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2019年11月15日 04:08


  谁能想象俞敏洪的成gong与捡砖头有关呢?俞敏洪当木工工的父亲每天都捡砖头瓦片回家,久而久之,ji攒起来的砖头瓦片竟变成了让全村人都羡慕的院子和猪舍。父亲的行为不仅教会了俞敏洪,同时也教会我们一个道理,拥有别人羡慕的成功需要的shi积累与等待,而不是急功近利。由此可见,成功需要等待。
  在人生中,通往成功的道路十分漫长,充满诱惑的成功人人想要,但一辈子的成功又岂是能用一天的努力换来的?愚人眼中只充盈着“成功”二字而忘记了“等待”的重要,每天急功近利,迫不及待di想要得到利益,可是,时间是最好的考验者,经不起等待的人是不配享受成功的。聪慧之人则不会排斥这等待,他们用等待来韬光养晦,用等待来充实完善,最终会以一个最佳的面貌迎接成功的到来。
  等待是漫长、枯燥的,但持久耐心的等待终会迎来成功。三国名相诸葛亮深居茅庐多年,可在刘备三顾茅庐之前他从未因急zao或耐不起等待而出山。在茅庐中养精蓄锐的等待是他日后光辉成就的前提。相反,楚霸王项羽白少年时就性格浮躁,总不能坚持将一样东西学成。识字、剑术、武功每个都在等待成功的路上作废,为他日后灭亡埋下了伏笔。两人地位近似,结局却大相径庭,可见等待在通往成功的路上何其重要。
  大仲马曾说,人类全部的智慧凝聚在四个字上——“等待”和“希望”。可见是等待迎来了希望。蓓蕾时时丰满滋润是为了美丽开放,它在等待;雏鹰时常磨炼羽翼是为了自由翱翔,它在等待;朝阳不断积蓄能量是为了冲破黑暗,它也在等待。由此可见,在通往成功的路上,能等待的,拥有最真的智慧,也终会拥有成功的希望。
  既然成功需要等待,而我们又在等什么?十年磨一剑,铁杵磨成针,我们又在准备什么?是能量,是实力。如果没有了等待的内容,而是每天碌碌无为,我们等来的就不是成功,只是失败。用等待的时间来充实,将烦躁与压力统统转化为动力,让等待拥有意义。
  等待就是积累,等待就是充实,等待就是完善,等待就是稳中取胜,踏实成功!想拥有俞敏洪今日的成功吗?其实那捡砖头的等待我们也可以做到,用坚持来证明:成功,我等待着!
  点评:
  本文结构严谨,观点鲜明,立论清晰,事例典型,较好地论述了“成功需要等待”这个道理。小作者驾驭语言的能力较强,如“父亲的行为不仅教会了俞敏洪,同时也教会我们一个道理”。全文通过摆事实、讲道理以及对比论证的手法,阐明了成功与等待的关系,使论证深刻有力。结尾使用排比修辞,并呼应开头所引材料,简洁有力,突出主题。

事后,我zong觉得自己站了一个大便宜,又总感觉ge哥这次“傻”得不应该。于是我问为什me。哥哥跟我说zhi是为了就一只小生命而已。

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  即将参加中考的同学,一定想尽早知道自己suozai考区的作文试题类型,进而进行更有针对性的复习。中考作文试题有四种基本类型——
  全命题作文
  对于全命题作文而言,“命题”是命题萻huo墓ぷ鳎白魑摹辈攀强約heng应该做的事情,我们既不能对所给的作文标题进行任何改动,更不能将其抛在一边另拟标题。
  全命题作文有两种呈现方式:一种是“裸题”式,另一种是“材料+标题”式。请看下面的例子:
  〔例1〕题目:悄悄地提醒(上海卷)
  〔例2〕知识的丰富,认识的提高,情感的加深,习惯的养成……都需要天长地久地坚持,一点一滴的积累。请以“日积月累”为题目,写一篇文章。(北京卷)
  半命题作文
  对于半命题作文而言,“命题”要由命题人和考生共同完成,“作文”仍是考生独做的事情,我们既不能对已经给出的那部分作文标题进行任何改动,更不能将其抛在一边。
  半命题作文有两种形式:一种是“无限定选项”式,另一种是“有限定选项”式。请看下面的例子:
  〔例3〕请将题目《与_____并肩而行》补充完成,写一篇文章。(齐齐哈尔卷)
  〔例4〕请你在横线上填上适当的称谓(如:爸爸、妈妈、老师、同学、朋友等),以“_____,我想对你说”为题目写一篇文章。(泰安卷)
  话题作文
  对于话题作文而言,话题只是“话题”,而不是标题,一般情况下不能直接用所给的话题来充当作文标题,只有准确理解了话题含义,并在话题含义所限定的范围之内选材立意,才能写出合乎要求的作文来。
  话题作文有两种呈现方式:一种是“裸题”式,另一种是“材料+话题”式。请看下面的例子:
  〔例5〕请以“快乐生活”为话题作文。(十堰卷)
  〔例6〕人的一生中,有些话语能让我们豁然开朗;有些话语能滋润我们的心田;有些话语能启迪我们的心灵;有些话语能激励我们成长。根据上面这段文字,请以“有温度的话语”为话题,写一篇文章。(沈阳卷)
  材料作文
  对于材料作文而言,弄清楚所给材料的含义和范围,既是拟出切题的作文标题的需要,更是写出合乎要求的上乘佳作的需要。
  材料作文有两种形式:一种是“单项材料”式,另一种是“多项材料”式。请看下面的例子:
  〔例7〕阅读下面的材料,联系现实,结合自己的思考,自拟题目,写一篇文章。
  成功的三个层次:要成功,你需要朋友;要非常成功,你需要敌人;要真正成功,你需要战胜自己。(河池卷)
  〔例8〕阅读下列材料,根据要求写作文
  材料一:对外经济贸易大学金融专业学生刁扬,“大二”时遇车祸右手致残,只能左手写字,后竟以优异成绩考上了兰州大学研究生,书写了令人赞叹的考研奇迹。
  材料二:中南民族大学工商学院计算机专业的三本学生杨博文,跨专业学习,付出比别人更多的努力,考上了英语专业研究生,后又考取了世界名校英国牛津大学,攻读硕士学位。
  作文要求:立意自定,题目自拟,文体自选。(鄂州卷)

我shi一只听话又善良的xiao猫mai,我的名字jiao雪hua,因为小主人第一次见到我时,我浑身都是雪白雪白的毛。我的眼睛是亮晶晶的天蓝色,是不是很像贵zu小猫呢?

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ke当我正在欣蓆u保蝗唬峡瘟迳鵻iang了。同学们都急匆匆di回到了教室,我也收拾好东xi准bei上课了。

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  时光飞逝,又一个寒假来到了。
  腊月er十四,刚过小年,大姑就从外地给奶奶寄回来一部手机。我感到很奇怪,奶奶那么大年ji了,平时不大出门,耳朵又不好使,要手机干什么?
  “奶奶,手机响了。”刚进家门,我就听到悦耳的手机铃声,“我很好,能吃能睡的,你不要挂念。你身体不太好,出门在外一定要注意,不能累着……”我听出来了,这是外出打工的二姑给奶奶打来的电话。
  “奶奶,手机又响了。”
  “啊,是老大啊。没事的,今天突然变冷了,好在我穿得厚。”“……不错,没事时我经常和张奶奶、李阿婆拉呱儿,有时还出去散散步。好吧,话费挺贵的,就到这吧。”这是在外地工作的大姑向奶奶问安呢。
  “阳阳,去,把手机给我拿来。”晚上九点了,奶奶还要手机做什么?我把手机递给奶奶,ta戴上老花镜,嘴里念叨着:“130……”,边念边用颤抖的手费力地拨着号,原来她是要给爸爸打电话。爸爸是一个中学教师,而且带毕业班,经常早出晚归,今天一直到现在还没回来。“孩子,你吃过了没有?太晚了,路上不安全,你就不要回来了……”
  大年初一,奶奶的手机一直响个不停,不是小姑打电话拜年,就是二叔打电话问安。奶奶的脸上始终洋溢着笑容,如绽放的花朵。
  此时,我彻底明白了,小小的手机不仅仅是通信的T具,更重要的是,在它身上,凝聚了那么多的亲情与关爱。它是亲人的一句深切的叮咛,是朋友的一声真诚的问候……这小小的手机,真正成为了爱的载体,载着我们每一个人,徜徉在爱的河流中。
  点评:
  本文作者能紧紧抓住“手机”这条线索,撷取日常生活中极其平凡的琐事,像用一根彩色的丝带将其串联起来,使得结构严谨,行文流畅,层次井然。结尾处的抒情议论句,隽永生动而又耐人寻味,画龙点睛一般,有力地彰显了文章的主旨。秦国君王列表及名字
  风景zhi在画图里。那波澜壮阔的大江瀚海,那参天拔地的险峰峻岭,那柳暗花明的名yuan巨囿,那美轮美奂的琼楼玉yu……我都不曾游览观光。
  风景常系梦萦中。这风雨萧条的穷乡僻壤,这鸟兽出没的荒林野径,这蔓草丛生的曲涧方塘,这车马稀少的农家小院……我都一直熟视无睹。
  我为此十分自卑。然而这个春天,我在身边发现了一道别样的风景。
  春节过后,肆虐了一冬的冰雪终于困乏地撤退,春天到底满含温柔的笑容姗姗来临。难得寒假还有几天自由,当艳阳爬上窗棂的时候,我才恋恋不舍地起床,从容地洗漱完毕,习惯地走出大门。蓦地一个身影映入了我的眼帘:鬓发斑白的爷爷,正蹲在屋檐下的一堆乱石上,俯着身,低着头,默然无声,全神贯注,好像在寻觅什么。我悄悄来到他的身旁探个究竟,只见一株小草,宛若一条蚯蚓从石缝中蜿蜒爬出,崭露头角,淡淡的绿,尖尖的头,雨后春笋一般。爷爷久久凝视着它,阳光静静地倾泻在他那被风霜打磨成古铜色的脸上,流淌进被岁月雕镂出的深沟浅壑里,渐渐地,一种紧迫感升起在他的眉宇间。他站起身,喃喃地说:“小草醒了,该忙活了。”“要这么早吗?”我不解地问。“季节来到了。”爷爷慈祥地笑。
  于是那天,我看到爷爷给竹园施肥。院子角堆放一垛垃圾,那是爷爷为竹园准备的肥料。爷爷一锹锹铲到筐里,再一担担送往竹园。竹子密密匝匝,重重叠叠,爷爷埋头躬腰,穿行其间。只听得一阵阵“啪啪啦啦”的撒肥声,惊飞了柄息在竹园深处的鸟雀。竹园被覆盖一床厚厚的被,一株株ting亭玉立,摇绿闪翠,格外精神。一只只鸟雀又纷纷飞回,在竹园里活泼喧闹。
  第二天,我看到他给麦地除草。碧蓝的晴空,灿烂的阳光,料峭的春风。弥望的麦苗随风摇曳,鬣毛一样,不很深,但郁郁葱葱、蓬蓬勃勃。爷爷微驼的脊背负起沉沉的喷壶,弯成了一张坚韧的弓。他一手操纵气筒柄,一手摆弄喷杆头,俨如一个丹青巨匠;两条腿匀速地前行,又仿佛在丈量着广袤的大地。药雾挥洒,“嗤嗤”有声,在他的面前,是一道天罗地网似的网锥形白虹。看吧,所向披靡,杂草在哀鸣;所至滋润,麦苗在欢舞。爷爷的希冀伴着麦苗的拔节在增长。
  接下来的日子,我看到爷爷给水田耕整。朝霞绚丽,露珠晶莹,菜花烂漫。爷爷扛着铁犁,赶着水牛,来到田间,开始他的新春第一犁。“走!”爷爷吆喝,水牛急奔,飞珠溅玉。一排排,一圈圈,他的身后翻起新犁土块,如同深潭掀起层层黑浪。鲜活的犁土散发出芳香,沁人心脾。偶尔,泥土中跳出一两条泥鳅,钻出一两条黄鳝,招引来一只只飞鸟,叼去了泥鳅,却放跑了黄鳝。飞鸟把新犁的喜讯带到林间,顿时,林间也洋溢起热闹快乐的气氛。
  就这样,爷爷用质朴装点明媚的春光,以汗水酿造甜蜜的生活,在我的心中,定格成一道永恒的风景。从此,我不再懊丧。其实,人间何处无风景——每一个如我爷爷的平凡劳动者都是一道亮丽风景!
  点评:
  这是一篇极其精美的散文,其主要特色如下:
  1.以小见大,立意深刻。“石缝观草”“竹园施肥”“麦地除草”“水田耕整”,作者以细腻笔触将此四道小景绘成四幅彩图,从而歌颂“爷爷”勤劳质朴的美德,表达“每一个如我爷爷的平凡劳动者都是一道亮丽风景”的深刻主旨。
  2.先抑后扬,结构精巧。文章落墨于“我”为不曾见到美好风景而自卑,转折于“我却发现了一道别样的风景”,纵笔于对四个场景的精雕细刻,绾结于“我”见到爷爷这道风景而“不再懊丧”,如此由抑而扬,使结构跌宕生姿。
  3.语言优美,细节生动,也为“风景”增色不少,令人读来击节赞赏。

我de哥哥,是在我心中种下了第yi颗“种子”的人,那颗“种子”伴随着我的成长,它生gen发芽,也成长。每次想起现身于远方的哥哥曾对我说guo的话,就像是一次对“种子”的浇水施肥,由于“种子”的根深蒂固,很多时候,哥哥说过的话就会在我er边响起,仿佛他一直在我身边似的。

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爸爸,我想对你说,请你一定要照gu好自己,不要喝太duo酒,不要抽太多烟,抽烟喝酒对身体不好,还会影响jian康。你有时烟抽得有点多,我看zhou真是有些担心。

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  所谓生命化ke堂是指充满活力de课堂,但有活力并不是课堂表面上de热热闹闹,而是学生大脑在思考的课堂,是学生自主参与的课堂。生本是以生命wei本的教育,以学生的学为本的教育,生本教育理论认为“教育是儿童生命之担升,它以生命自身为最根本的动力,依托生命去实现其理想,在生命的发展中,体现其价值。”所以生本课堂是学生你问我答,小组成员激烈讨论,小组之间激烈竞争,思想之间相互碰撞的生机勃勃的课堂。在课堂上他们能解决的问题,他们能总结的方法,就让他们解决,让他们总结。教师起到点拨,指导,启发的作用。
  所以我认为生本教育是生命化课堂的依托,生本激扬了生命,关注了学生生命的发展,要想关注学生的生命,教师“活”,学生要“活”。
  教师要“活”,指教师的思想,教师的理念要活,学生要“活”,指课堂上学生要有活力,学生在课堂上如何有活力呢?
  1.课前设计学案,为学生设计好学的学案。让他们当小主人的学案
  如:中高年级的生字教学,以小组为单位,让他们汇报检测。课文引导他们自主阅读,在阅读的基础上提出问题,解决问题,再小组交流,小组汇报,教师点拨进一步引导学生感悟文本。还有前置性学习安排突出自主学习而学生又感兴趣,突破重难点的内容。如:我在教学六年级下册第9课《和田的维吾尔》这课时,前置性作业是,课文写了讲和田的维吾尔的哪些特点?画出最能概述和田的维吾尔人特点的语句。预设点拨指导的是根据学生所汇报的概述维吾尔人特点的语句让学生补充(  )的维吾尔(  )的维吾尔(  )维吾尔……教师进一步引导学生:你喜欢维吾尔的哪些特点,在小组的读一读,交流你喜欢的原因,最后汇报交流。
  2.课中重点运用小组合作学习引导学生小组交流,汇报反馈
  在小组合作、探究的学习中,让课堂成为他们的舞台,生本的课堂,生命化的课堂,让每个学生都有话说,让每个同学都有问题,让每个同学都有收获,学生想说了,他们的思维活了产生了问题,产生了想法。老师再认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”让学生的思维碰撞出火花,让学生的潜能得到发挥与发展。生本的课堂突出的是学生而不是老师,他们是真正的主人,他们让课堂更加精彩,是他们让课堂充满了活力。
  我还是以《和田的维吾尔》这课为例,课中按课前预习的内容以小组为单位让学生读自己喜欢的和田的维吾尔的特点。小组交流,再汇报。因为喜欢的原因不同,理解的角度也不同,所以思想不一样,生生之间、组组之间产生了碰撞,如:有的学生说“:老师我非常喜欢能歌善舞的维吾尔,因为从这部分我感受到和田的维吾尔人,用舞蹈表达出了对生活的热爱。”另一小组的同学也马上站起来说我也非常喜欢这部分,因为这段中的“不论什么时候,什么地方,他们想跳就跳,”从这写出了维吾尔人能歌善舞的特点。而且他们不受时间和地点的局限,从这可看出他们生活的很快乐,很幸福,看出他们对生活的热爱。”有的同学说:“我喜欢热爱土地的维吾尔,因为从他们的吃,穿我感受到他们离不开他们的土地,可看出他们对土地的热爱。”还有的同学说:“我喜欢豁达而乐观的维吾尔,从这段我联系第一段我感受到生活在沙漠中的和田维吾尔人,虽然物质条件很差,但他们有豁达,乐观、善良、友好的品质,他们善于在生活中发现美,纵使生活再苦感觉也是甜的。”有的同学听了,说:“老师,我发现第一段和最后一段前后照应。”“老师,听同学一说,我知道‘肃然起敬’是什么意思了。”
  课堂是他们的,他们自主交流,自主汇报,自主辨论,自主总结,这才是以生为本的课堂,有活力的课堂。
  评价机制跟上,这样才会激发学生的学习兴趣,关注了学生生命的发展,这样课堂才富有生命力。
  课后反思,教师只有不断的反思,才能不断提高自己的教学水平,因为每节都教有成败之处,在实际工作中要不断摸索、实践,你才有所创新,有所发展。
  总之,不管是生本课堂还是生命化课堂都是由“师本教育”转化为“生本教育”,要把“讲堂”变为“学堂”,课堂是充分展现他们一个个生命个体的课堂,这就是生命化的课堂。以生本为依托的生命化的课堂上,学生活起来了,课堂就活起来,课堂活起来了,就有了生机,有了生命,这样的课堂才能培养出有生命力的学生,有智慧的学生,这样才是学生智慧的一生。秦国君王列表及名字

“叮ling铃,叮铃铃……”下课liao。小peng友xiang小鸟一样飞出了教室。

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  摘 要:本文蘪iao窒烈宓摹坝镂脑亩痢保秆迷谛5难笆奔浣械亩涛脑亩粒饕勘昃褪抢斫馕谋灸谌荩eng通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察 思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人jia不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试:教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”。随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  (Endnotes)
  1 2 一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。

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