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2019年11月15日 22:56

高二的我也算是半个成年人了,知道了如何作文http://www&#;.zuowen8.com去爱别人如何去爱您,也更加的懂得了您对我的爱,您也从来不去把我当一个小孩看,会和我一起聊天,您不并不想让我像一个闷葫芦一样一言不发,而是,非常乐于倾听&#;我的感受我的想法,您希望我在&#;您的保护下,像一个孩子,在外面的世界像一个大人,我开始渐渐的感受到你对我的爱,不知是否如此。

工作顺利!&&#;#;万事&#;如意!

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爸爸妈妈我很庆幸从小就在您们的爱护下幸福长大,从来不受到任何委屈。我也明白很多道理,只是越&#;长大越孤单,我们现在说话的&#;时候都很少谈何说表达我对您们的爱呢!明明很在乎但却不知道如何表达,我希望通过写封信&#;表达我对您们的爱与感激。我愿用我所有的好运气换您们永远陪在我身边!


  语文实践shi语文课堂的基本形式之一,坚持以课内为主,切实上好每一堂课,是gao效课堂的重要保证。但是,课堂教学不是唯一的形式。随着当今世界知识经济浪潮的扑面而来,科学技术的迅猛发展,社会上的各种xin息,通过各种渠道充实学生的头脑,这无疑对学生知识的增长,智力的开发,身心的发展起着不可估量的作用。面对这一客观现实,我们这些从事教书育人的角色,尤其是承担学科教学任务的工作者,没有理由不去重新考虑改革教学措施,改进教学方法的大计。为此,近些年来,我就对语文学科的教学,进行了课堂教学与语文实践课及时结合的尝试,其结果起到了事半功倍的效果。
  1. 语文课堂教学与语文实践课结合,neng充分发挥学生主体地位的作用
  布鲁纳说:“知识的huo得是一个主动的过程,学习者不应是信息的bei动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”
  近些年来,走进中小学课堂就不难发现课堂教学模式是灌输——接受,学生的学习方式基本上听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识,结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的牢牢地记下来,考试的时候准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。这样,当学生进入大学或参加工作后,明显地带有被动学习的特征,难以适应新的学习。
  通过对前人经验的总结及比较,课程专家一致认为,改革单一地接受性学习方式,通过研究性学习,参与性学习,体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能,情感,态度与价值观的整体发展。正是因为如此,我把语文课堂教学与语文实践课及时结合起来,为学生提供了一个既能充分利用课堂教学的优势,又能营造一个开放性的面向实践的主动探究的学习环境,充分发挥学生主体地位的作用,这是符合课程专家意见的。
  2. 语文课堂教学与语文实践课结合,既能巩固课堂所学知识,又能开拓学生视野
  课堂教学多以传授教科书知识为主,而教科书上的知识尽管是前人智慧的结晶,但毕竟是有限的。现实社会生活是丰富多彩,瞬息万变的。这种即时信息要在教科书上出现至少也需要几年。而语文实践课具有广泛,形式多样,灵活的特点,可以通过课外阅读,参观访问,实践考察,知识技能竞赛等多种途径,弥补课堂教学的不足,使学生能及时了解生活的变化,科学技术的发展,社会的进步。使学生的视野从课堂,学校扩展到整个人类社会。所以,将语文课堂教学与语文实践课及时结合起来,既能巩固在课堂上所学知识,又能开拓学生视野。譬如:我在教学《行道树》一文后,立即组织语文实践课——课外阅读。学生通过阅读《那树》《挪威的森林》等,对台湾作家张晓风的文章有了充分的认识,也更理解了“树”的光辉形象和伟大业绩。在学生的头脑中有了无私奉献,勤奋好学的想法。又如:当我教学《绿色蝈蝈》一文后,马上组织学生进行实践考察。通过实践考察,学生不仅对“蝈蝈”的生活习性有所了解,而且,对自然界许多事物的联系有了一定的认识,同时对自然界许多事物的联系有了一定的认识,同时也让学生领悟到了保护生态环境的意义所在。事后,一位学生情不自禁地说:“赵忠祥爷爷主持的《动物世界》节目太重要了。”我想这种静动结合的教学方法是符合“语文大教育观的”,更是课堂高效的有力表现形式之一。
  3. 语文课堂教学与语文实践课结合,有助于培养学生的多种能力
  众所周知,学龄前儿童学口语的成功经验之一,就是在生活实践中学习语言,学以致用,学用结合。而传统语文教学失败的教训之一,也正是严重脱离生活,学不管用,学用脱节。现在,我们把语文课堂教学与语文实践课有机地结合起来,不也正符合这种学用结合的意向吗?例如:有时我们教学完某一课后,马上组织语文活动课知识加以应用,而且,从中还能受到很大益处:1、通过朗读,使学生们的情感得到流露,愉悦身心,陶冶情操;2、通过朗读能提高学生们的语言表达能力,这样天长地久,既能帮助他们提高阅读能力,又能提高他们的写作能力;3、通过朗读竞赛可以改变学生们的粗心大意的毛病,逐步养成读书时不添字、不丢字的习惯;4、通过朗读可以提高学生们的记忆力。(认知心理学研究表明,从视觉方式获得的知识只能记25%,同时运用视觉和听觉可接受知识65%);5、朗读还有助于进一步理解文章的内容和题意,发展语言,提高写作能力。又如:我们初中课文《雷电颂》,学习时由于是诗歌,同学们不好理解,所以,为了把所学知识加以应用,便组织了课本剧表演的语文实践课。找两位同学从“雷电发作时”开始表演背景,到雷电发作,穿插人物的性格,时代背景的展示,前后系统地表演了一下。按大纲要求做到了“读、说、做、演”的结合,也就是正所谓的用。这样的实践活动,不仅对课堂上所学知识进行了及时的反馈,而且,使学生的思维、想象、感悟,口语交际等能力得到锻炼。
  4. 语文课堂教学与语文实践课结合,是转变差生的有效途径
  多少年来,在应试教育的模式下,广大中小学教育工作者为教育和转化差生倾注了大量的心血和精力,付出了艰辛的劳动。然而,也必须承认,总体上看,收效甚微!于是差生问题成了让学校深感棘手的一大问题,自然也成了广大教师的严峻考验。因为,从某种意义上可以说,“看一个教师的能力,看他是否也能把差生教好”(教育改革家魏书生语)。
  认真分析,究其原因,至少有这样几点值得我们深刻反思:其一,对差生缺乏真挚无私的爱;其二,对差生的教育缺乏信任;其三,对差生的权利和人格缺乏尊重。所以,我根据教育改革家魏书生的“一靠民主,二靠科学,面向全体,着眼未来”的教育思想和差生形成的特点(知识缺漏,性格懦弱,气质抑郁,学习欲望不强,智力和自学能力差等)为依据,大胆采取了把语文课教学与语文实践课有机结合的教学措施,其结果表明,对转变差生起到了很大的效果。为何得到这样的效果呢?主要是因为丰富多彩的语文活动课弥补了以前转化差生工作中存在的不足。例如,在语文课堂教学后,及时进行一些知识竞赛,课本剧表演,实践调查等语文实践课。这样不仅给老师和学生找到沟通心灵的机会,而且也激发了学生成功的幸福感和自豪感。正如魏书生所说的那样:“让差生经常裹挟在竞赛的潮流中,因为各种竞赛都有去除人的杂念,化解矛盾,提高做事效率的好处。”
  许多事实证明,这种课堂教学与实践课结合有很多好处,我想:在教学的过程中,如果能将课堂教学时间,哪怕是1/3的时间挤出来,变成语文实践课,把课堂教学与语文实践课结合起来进行教学,必然会收到很好的效果,是践行高效课堂的方法之一。建筑室内设计专业
  语文实践是语文课堂的基本形式zhi一,坚持以课内为主,切实上好每一堂课,是高效课堂的重要保证。但是,课堂教学不是唯一的形式。随着当今世界知识经济浪潮的扑面而来,科学技术的迅猛发展,社会上的各种信息,通过各种渠道充实学生的头脑,这无疑对学生知识的增长,智力的开发,身心的发展起着不可估量的作用。面对这一客观现实,我们这些从事教书育人的角色,尤其是承担学科教学任务的工作者,没有理由不去重新考虑改革教学措施,改进教学方法的大计。为此,近些年来,我就对语文学科的教学,进行了课堂教学与语文实践课及时结合的尝试,其结果起到了事半功倍的效果。
  1. 语文课堂教学与语文实践课结合,能充分发挥学生主体地位的作用
  布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”
  近些年来,走进中小学课堂就不难发现课堂教学模式是灌输——接受,学生的学习方式基本上听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生wan全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识,结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的牢牢地记下来,考试的时候准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。这样,当学生进入大学或参加工作后,明显地带有被动学习的特征,难以适应新的学习。
  通过对前人经验的总结及比较,课程专家一致认为,改革单一地接受性学习方式,通过研究性学习,参与性学习,体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能,情感,态度与价值观的整体发展。正是因为如此,我把语文课堂教学与语文实践课及时结合起来,为学生ti供了一个既能充分利用课堂教学的优势,又能营造一个开放性的面向实践的主动探究的学习环境,充分发挥学生主体地位的作用,这是符合课程专家意见的。
  2. 语文课堂教学与语文实践课结合,既能巩固课堂所学知识,又能开拓学生视野
  课堂教学多以传授教科书知识为主,而教科书上的知识尽管是前人智慧的结晶,但毕竟是有限的。现实社会生活是丰富多彩,瞬息万变的。这种即时信息要在教科书上出现至少也需要几年。而语文实践课具有广泛,形式多样,灵活的特点,可以通过课外阅读,参观访问,实践考察,知识技能竞赛等多种途径,弥补课堂教学的不足,使学生能及时了解生活的变化,科学技术的发展,社会的进步。使学生的视野从课堂,学校扩展到整个人类社会。所以,将语文课堂教学与语文实践课及时结合起来,既能巩固在课堂上所学知识,又能开拓学生视野。譬如:我在教学《行道树》一文后,立即组织语文实践课——课外阅读。学生通过阅读《那树》《挪威的森林》等,对台湾作家张晓风的文章有了充分的认识,也更理解了“树”的光辉形象和伟大业绩。在学生的头脑中有了无私奉献,勤奋好学的想法。又如:当我教学《绿色蝈蝈》一文后,马上组织学生进行实践考察。通过实践考察,学生不仅对“蝈蝈”的生活习性有所了解,而且,对自然界许多事物的联系有了一定的认识,同时对自然界许多事物的联系有了一定的认识,同时也让学生领悟到了保护生态环境的意义所在。事后,一位学生情不自禁地说:“赵忠祥爷爷主持的《动物世界》节目太重要了。”我想这种静动结合的教学方法是符合“语文大教育观的”,更是课堂高效的有力表现形式之一。
  3. 语文课堂教学与语文实践课结合,有助于培养学生的多种能力
  众所周知,学龄前儿童学口语的成功经验之一,就是在生活实践中学习语言,学以致用,学用结合。而传统语文教学失败的教训之一,也正是严重脱离生活,学不管用,学用脱节。现在,我们把语文课堂教学与语文实践课有机地结合起来,不也正符合这种学用结合的意向吗?例如:有时我们教学完某一课后,马上组织语文活动课知识加以应用,而且,从中还能受到很大益处:1、通过朗读,使学生们的情感得到流露,愉悦身心,陶冶情操;2、通过朗读能提高学生们的语言表达能力,这样天长地久,既能帮助他们提高阅读能力,又能提高他们的写作能力;3、通过朗读竞赛可以改变学生们的粗心大意的毛病,逐步养成读书时不添字、不丢字的习惯;4、通过朗读可以提高学生们的记忆力。(认知心理学研究表明,从视觉方式获得的知识只能记25%,同时运用视觉和听觉可接受知识65%);5、朗读还有助于进一步理解文章的内容和题意,发展语言,提高写作能力。又如:我们初中课文《雷电颂》,学习时由于是诗歌,同学们不好理解,所以,为了把所学知识加以应用,便组织了课本剧表演的语文实践课。找两位同学从“雷电发作时”开始表演背景,到雷电发作,穿插人物的性格,时代背景的展示,前后系统地表演了一下。按大纲要求做到了“读、说、做、演”的结合,也就是正所谓的用。这样的实践活动,不仅对课堂上所学知识进行了及时的反馈,而且,使学生的思维、想象、感悟,口语交际等能力得到锻炼。
  4. 语文课堂教学与语文实践课结合,是转变差生的有效途径
  多少年来,在应试教育的模式下,广大中小学教育工作者为教育和转化差生倾注了大量的心血和精力,付出了艰辛的劳动。然而,也必须承认,总体上看,收效甚微!于是差生问题成了让学校深感棘手的一大问题,自然也成了广大教师的严峻考验。因为,从某种意义上可以说,“看一个教师的能力,看他是否也能把差生教好”(教育改革家魏书生语)。
  认真分析,究其原因,至少有这样几点值得我们深刻反思:其一,对差生que乏真挚无私的爱;其二,对差生的教育缺乏信任;其三,对差生的权利和人格缺乏尊重。所以,我根据教育改革家魏书生的“一靠民主,二靠科学,面向全体,着眼未来”的教育思想和差生形成的特点(知识缺漏,性格懦弱,气质抑郁,学习欲望不强,智力和自学能力差等)为依据,大胆采取了把语文课教学与语文实践课有机结合的教学措施,其结果表明,对转变差生起到了很大的效果。为何得到这样的效果呢?主要是因为丰富多彩的语文活动课弥补了以前转化差生工作中存在的不足。例如,在语文课堂教学后,及时进行一些知识竞赛,课本剧表演,实践调查等语文实践课。这样不仅给老师和学生找到沟通心灵的机会,而且也激发了学生成功的幸福感和自豪感。正如魏书生所说的那样:“让差生经常裹挟在竞赛的潮流中,因为各种竞赛都有去除人的杂念,化解矛盾,提高做事效率的好处。”
  许多事实证明,这种课堂教学与实践课结合有很多好处,我想:在教学的过程中,如果能将课堂教学时间,哪怕是1/3的时间挤出来,变成语文实践课,把课堂教学与语文实践课结合起来进行教学,必然会收到很好的效果,是践行高效课堂的方法之一。

建筑室内设计专业:皇姑屯事情止炸死了张干霖,还拥有壹个枭公人物也当场身故


  花语
  近来每日繁忙劳累,少得能安然入寝。昨宿一夜好梦,今早起时,倒是神清气爽,头脑清明。卷去帘牖,现得一片云烟叆叇。阴冷的天,昏昏郁郁沉沉,看不到丝毫日光的辉泽。
  这样天气,纵然使他人不喜,嗔怪之惨淡,平添了几分愁苦烦闷。我却是极其欢喜了,再不羡梦会周公,醒了深寐。
  只因去了白日的焦灼,心里自是轻快畅然、乐得逍遥自在。于是欣然更衣,随意着件水蓝衬衣,披了薄薄的呢绒外裳,便出门去。
  园囿深处,卵石径上,旁的人不知何处去了,只余下我一个,茕茕孑立。
  院里的风,起初原是凉爽的,吹在脸上,卷入衣里,胜在微寒也宜人;而后不知怎的恍如变了冰刃,严寒彻骨,仿佛生生要将皮肉都掀去。
  我只觉心头诧异,但不忍怨声载道,坏了一片清幽静谧景致。只将千言万语咽下,紧了紧衣衫,自顾自地融进那片浓腻得叫人心醉的滢滢冷绿深处。
  翠色,横无际涯,在一片氤氲雾霭中铺展开来,隐隐约约,叫人看不真切。那确乎是些不同的绿,会集于一处,却也浓淡相宜。
  树生之花早些时候谢尽了,枝叶之点翠却不曾削减,反而愈发艳烈,只怕那互相争茂之势,未必就比群芳竞艳差上几分,情状倒还更盛。
  多有的是些海棠,圆圆整整的一棵,枝干生得恰到好处,满成一盏。令我不禁疑心,它是否经了园丁的修整——而多半也正是如此罢。
  绝胜的是玉兰,姿态散漫随性,浑然天成的瘦削风骨。蜿蜒盘旋,直要攀上九重云天方才罢休。却戛然而止,只溢出无穷无尽的绿翡,烟里丝丝弄碧。
  无论此上哪般,叶都正是翠绿柔滑,面上竟得映出些影来,其上还依旧留着朝露痕迹。那些玲珑剔透的琉璃珠玑,聚于一处,终究攒成了颗圆润的鲛绡泪,映着天光,散出五色光辉。
  奈何纤柔的小叶,却承不住丝毫的重荷,稍稍倾滑。纵使那沧海遗珠,万般珍贵,我还未来得及触碰,它就悄然流失于指缝。倏尔间,便滚落在地。破碎,蒸融,化为乌有,无影可循。昙花一现终成灰,空留伊人对镜独自憔悴。
  绿,太过繁多,已是迷了我的眼。
  现时已是五月初的,榴花却不曾开那许多,伶仃的一朵两朵,隐在油绿滑亮的、卵圆的叶中,倒成了陪衬,不甚引人注目。
  山楂、丁香、琼花开了没多久,便早早凋落,曾经怎样素白也变了枯黄焦褐,只叫我哀叹惋惜,春似人将老。
  偶尔见了丛鸢尾,靛蓝盈紫柔,苍翠青葱重,不外说甚是惹人怜爱,只犹恐群起惊飞了去。
  骤然冷风掠过,惊起栖于南木枝头的孤鹊,直又飞上银杏树梢,乌羽轻颤,百啭无绝,却又未曾含有一丝哀戚意味。拂扇凌乱,卷起葱葱浪涛,似有排山倒海之势,久之,又复归平静。
  零星之花,本就娇弱,又怎得经受这般翻腾辗转,径相飘落于凡尘。白的红的,孤立无依地随风跃动,恰似红梅映雪,落英缤纷。
  有些似花钿便落在水潭了,潭水中生了些绿苔,却隐隐现出了金红,着实奇异。猛然惊觉,数尾锦鳞早已蘧然跃出水面,将那斑斓繁华尽数吞吃,又无声潜游水底,只余下朦胧赤影,在碧玉上缭绕起丝丝涟漪。
  固然予非游鱼,又岂不得知鱼之乐乎?
  晌午时,天色更暗几分,我唯恐天气转雨,匆忙归家。俄顷,果真有雨丝落在我的房檐上了,将一片灰黑皆染为墨色。我看向窗外那一片碧色云天,匀称地晕染开来,冷,便漫布了我的心间。
  水镇
  我来到了北方的一座水镇,这座现实与虚幻夹杂、古典与现代交汇的城。青石砖与混凝土,不露一丝痕迹而又巧妙地将这一切结合到一起,使得所有的建筑看起来错落有致。
  空气中的每一粒微尘,似乎在倾诉着一段往事;房顶上的每一片鳞瓦,仿佛正谱写出一篇新章。
  寂静无声中,像个黑夜中逃窜的影子般,我走过了那一堵铁青而厚重的城门。恍惚间,我仿佛看见了一幅转瞬即逝的梦幻剪影——那大概是时光流逝所留下的痕迹吧。
  摒弃脚下索然无味的青石街道,环顾四周:垂柳、流水、游鱼,在道路一侧怡然自得,而在行人眼中又相映成趣。另一侧则是排列整齐的江南小镇式的建筑,屋顶是鳞次栉比的黑色瓦片,向两旁的屋檐处各划出一道优美的弧线。
  泛一叶扁舟于河中,感受微风轻拂脸颊带来的惬意,享受炎炎夏日中难得一遇的清凉。俯身凝视碧波中荡漾的点点涟漪,从一点缓缓扩散到无限,直至在远处消失不见。这样平凡的事,此刻似乎也变成了一个神圣的过程。
  镇中开设各种店铺,从印染坊到茶馆,应有尽有。每一间店铺屋内都装饰得古色古香,每件家具摆放的位置似乎都经过了考究的设计,货架上摆放的货物也都古朴雅致。
  如果逛累了,可以在路旁觅一家小茶馆,停下来小憩片刻。点上一壶香茗,再加一碟茴香豆,选个靠窗的位置,独自望着窗外如织的游人安然静坐,思绪却已经飘到了很远的某个地方去。
  时间往往在这种时候过得最慢而又最快。你以为感知到时间的缓慢变迁,却不知道它正以超乎你想象的速度飞快逃离,一去不复返。等你猛然惊觉,可能才发现,此时已是黄昏时分。
  这时,我也只好悻悻然转身离去,再次将这些美景尽收眼底,满怀希望能将它们铭记在心中。可是我知道,奔流不息的记忆长河,不太可能会让一颗河底沉淀的沙砾永远留存。
  于是我与城中的每一处建筑挥手道别,作别它们在我脑海中留下的美丽影像。我带着凝固在脸上的笑容,踏着夕阳的余晖,穿过无数条街道后,终于回到了我最初来到的地方。
  再次回过头去看这座水镇,却发现它与真实的世界之间,好像有一层淡淡的隔膜。我想,那大概只是个海市蜃楼般的存在吧,毕竟,在现实中,这样完全异地新筑的地方又能有多少积淀呢?建筑室内设计专业
  摘 要:日记,小小一方纸,承载着的是我对孩子们写作的一种思考和一种情怀,在我的教育实践中,充分发挥日记的作用,让孩子们透过小小一本日记,是他们丰富的语言积累的世界,是他们丰盈的情感世界,通过这样的一系列的指导,让每个孩子走进对写作的无限兴趣,并从中感受到无限的乐趣。在那一块小小的天地里,我们走进彼此真实的情感,走进写作的热情,我们用心灵的歌声在对话,我们更收获在一片希望里。
  关键词:日记;语文教学
  作文,是学生对文字和语言的综合运用的过程,是体现学生语文运用能力的一个媒介,但是往往很多时候学生从接触作文开始便产生恐惧,甚至很多孩子见到作文就头疼,仅仅是完成老师布置的作业而已。为了让孩子们能够在兴趣中走进作文,在我的教育实践中我充分发挥日记的作用,让孩子们透过小小一本日记,是他们丰富的语言积累的世界,是他们丰盈的情感世界,通过这样的一系列的指导,让每个孩子走进对写作的无限兴趣,并从中感受到无限的乐趣。
  陶行知提倡写日记,认为日记“是学做文章的一个最好方法”。学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来;在教学过程中日记教学有着重要的作用。因此,在教学过程中要加强对学生日记写作的辅导,从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习,最终实现他们的语文综合素养的提升,并从中感受到写作的乐趣及成功的喜悦。
  一、以老师的成长经历告诉孩子们日记的珍贵
  小学生由于自己的年龄和经历有限,和他们讲写日记的重要性这种口头的说教意义不大,为了让孩子们能够感受到“日记”带给自己写作的收益时,我将自己从小到大写日记的经历和孩子们分享,那一本本他们从来没有见过的日记本,孩子们对它产生了很浓厚的兴趣,也正是在这样的兴趣中,孩子们真正地体验到了日记的重要性。老师的榜样作用是最好的教材,也是对学生影响最大的一种指引,有的时候老师的以身示范,胜过千百次的说教。
  一本本细数自己一路走过的记忆,我深刻地认识到日记带给我的成长的作用,在那一本本泛黄的日记本上,记载着我的成长,更记载着我的学习之路,而更让我开心的是我以这样的方式告诉了我的孩子们,让他们也能够认识到日记对语文、对作文学习的重要性。
  二、和孩子们一起记日记,一起分享
  教育家陶行知认为,写作离不开生活。他看到儿子的信像没有浆水的干橘,指出原因是“生活有些枯燥,意义不甚充足”。陶行知提倡写日记,认为日记“是学做文章的一个最好方法”。因为日记是每天生活的写真,“每天的生活不同,就能够使每天的文字不同。要有活的日记,就要有活的文字记载。进步一定比以前死的‘作文’当然好得多。”坚持写日记,“便自然的产生出活的文章。”因为“厚积”才能“薄发”。“厚积薄发”是历代作家创作的经验之谈。所谓的“积”,一是生活的积累,二是语言的积累。只有生活积累厚实,作文才有素材;只有语言积累丰富,才能文如泉涌。而要解决积累问题,就要像莫泊桑、果戈里一样随时观察、记录,养成仔细观察、及时记录的习惯。
  孩子们之所以对作文产生恐惧,而毫无兴趣,最主要的原因是缺乏生活和语言的积累,有时感到“无米下炊”,没有东西可写,有时感到眼前晃动着事物的形象、色彩,却写不具体,辞不达意。经过长期的摸索,我体会到,要解决学生作文中遇到的这些困难,最好的办法就是鼓励学生坚持写日记,让学生做到和日记一起生活,我坚持每天和孩子们一起记日记,记我和他们的成长,并在每天上课前的五分钟相互分享,我发现这真是一个好办法,大家在相互的分享中得到切磋和提升。
  在日记的展览中锻炼了学生的能力,我们享受成功喜悦的同时,激发更强烈的写作热情。
  通过引导学生坚持写日记,我发现学生的观察、认识水平和语言表达能力都提高了,而作文也不再是令学生头疼的事了,不少学生爱上了写作,养成了多读、勤思、常动笔的习惯。
  三、以生活的经历为源泉激发情感
  叶圣陶先生曾这样设想过:“凡是干的、玩的、想的,觉得有意思的就记。一句两句也可以写,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。总之是实事求是,说老实话,对自己负责。”学生有了“说话”的自由,写作热情才能高涨。兴趣是最好的老师。日记写作如果以学生的兴趣为出发点,开展丰富多彩的日记实践活动,那么将会让学生怦然心动而进入欲罢不能的境地。写日记是一种“练笔”活动,应该让学生“我口说我心,我手写我口”,让学生充分享受练笔的自由,不宜在字数、内容上做硬性的规定。怎样培养学生日记写作的兴趣呢?
  秋游后我为同学们举办了一次日记展,而不是作文展览,名字就是“无锡鼋头渚一日游日记展”,之所以让孩子们兴趣浓厚的是我也是同学们中的一员,我的日记也和他们一起展览,孩子们兴奋极了,开始了自己的日记之旅。
  我是以《难忘的雨天》为题展开思路的:“那个蒙蒙细雨的早晨,带着孩子们一路的欢歌,和小家伙们开始了鼋头渚之旅,兴奋的孩子们和兴奋的我就这样走在细雨蒙蒙中。说来奇怪,虽然天公下起了小雨,但丝毫不影响我们的心情,苗苗递过来妈妈早晨做的寿司给我当早饭,寿司心形的样子真好看,都不忍心吃呢,但孩子们看着我吃那渴望的样子,我吃下这个幸福的味道……雨一直在下,成了我们今天春游重要的主题,朦胧的细雨中要带着不一样的心情去品尝才有另外的味道,最难忘的一处风景便是我们幸福的合影,孩子们是笑的,我是笑的,最后天公看我们幸福的微笑也笑了……回来的途中太阳已经出来了,我和孩子们合影将永远定格在记忆的深处。”
  而天天的日记更是别具一格,他的日记是以卡通画的形式开始的,每幅画的后面都有一段文字说明,分享一下他最特别的一处画面:小羊驼在和他亲密合影,他做着鬼脸,小羊驼又呆又萌地看着他,好美的一幅画,日记中,孩子们幸福的心情有感而发。
  日记,小小一方纸,承载着的是我对孩子们写作的一种思考和一种情怀,在那一块小小的天地里,我们走进彼此真实的情感,走进写作的热情,我们用心灵的歌声在对话,我们更收获在一片希望里。


  “叮铃……”闹铃把我从美梦中拽了出来。我突然想起还和晓辰约好一起去爬山的,完了,这下怎么和人家解释!外面电闪雷鸣暴雨哗哗,天空像被劈开了口子一样,我真担心雨水会把屋顶砸漏了。狂风卷着雨丝,像无数条鞭子一样,狠命地往窗上抽。
  这样的天气她还会等我吗?我担心地打了电话:“嘟……嘟……”没有人接。我的心猛的一沉,也顾不得什么了,抓起一把伞,冲出门外。
  暴风雨哗啦啦地下着,街上的人都在撑着伞往回家的方向跑去,而我抓着伞往那相反的地方跑去,雨水打湿了我的头发,睫毛上的雨珠滚落到了脸上,衣服都被淋透了,擦拭了好几次只停留了几秒又被打湿,我只好放弃任由雨珠在我的眼睫毛上滚动。跑了好久也不知摔了几次,终于快到了,我焦急地远远望去,看见了晓辰孤单地站在台阶上面,她双手紧紧地握着伞,瘦弱的好似一阵大风就能刮走一样,她的头发早已被打湿,她却丝毫没有在意这些,四处望着像是在等待着什么。她那白色的连衣裙在风中飘舞着,似一朵亭亭玉立的荷花,洁白,高雅。
  “晓辰!”我喊着跑了过去,完全感觉不到腿上的疼痛,晓辰听到了我的呼喊,惊喜地朝我跑来的方向挥了挥手。
  我一把抱住了她,她的身子都是冰凉的,脸色冻得苍白。突然,我感觉到了晓辰的身体震了一下。我想她大概是看到了我膝盖上的伤了吧。我温柔地松开了她,看到了她眉头那一紧,接着亲切地问我:“没有事吧?”我避开她的视线说:“没事。”“没事就好,对了,你怎么来得这么晚?”她温柔地问。在这一瞬间,我似一个做错事的孩子见了爸爸妈妈一样,脸红着低着头,攥着衣角,结巴地说:“对不起,我……我起晚了……”我不敢再看她,只听见她用极其温柔的语气对我说:“没事的,你这不是来了吗?”这一句熟悉的话语勾起了我的回忆:上一次,我不小心把她的杯子碰到了地上,她笑着安慰我说:“没事的,谢谢你给了我换新杯子的机会。”还有一次,我把晓辰的新衣服划了一个口子,她却一点儿都不生气还对我甜甜地一笑,为了化解我的尴尬,还笑着对我说:“没事,谢谢你让我的衣服变得更时尚了。”……想到这些,我不禁“扑哧”地笑了,眼角涌出了一股热流,泪水和雨水混在了一起,滴到了我的心上,开出了一朵美丽的白荷花。
  “晓辰”这个外表柔弱的女生,用宽容撑起了脊梁。
  “宽容”这个被世人传诵千万次的字眼,闪耀出洁白的光,高雅的光。让我们世世代代都沐浴在它的光辉下,开出洁白的白荷花!啊,风雨中的那朵白荷花,愿你普写文化,永开不败。
  (指导老师:张凤廷)建筑室内设计专业

从小,母亲就陪在我身边,从婴儿时期吸取她香甜可口的乳汁,儿童时期在她怀抱中听《小红帽》的故事,少年时期听着她唠唠叨叨的话语,母亲给予我的一切,都让我感到幸福。就算是她唠叨中的每一个字眼儿,都让我幸福倍增!就像粉色的玫瑰,芳香迷人。

建筑室内设计专业:2019上半年销量最惨排行榜,日产正西玛4台夺冠,微少半度过佰

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【摘】【 】【要】【:】【评】【语】【是】【作】【文】【教】【学】【的】【重】【要】【环】【节】【,】【我】【们】【有】【的】【语】【文】【教】【师】【精】【批】【细】【改】【,】【着】【力】【指】【出】【作】【文】【中】【的】【不】【足】【,】【花】【力】【不】【小】【,】【收】【益】【甚】【少】【。】【那】【么】【,】【如】【何】【才】【能】【让】【学】【生】【领】【你】【的】【情】【,】【虚】【心】【接】【受】【,】【使】【评】【语】【发】【挥】【出】【它】【的】【功】【效】【呢】【?】【笔】【者】【认】【为】【,】【作】【文】【评】【语】【应】【蘸】【满】【浓】【浓】【爱】【意】【,】【要】【多】【一】【些】【引】【领】【,】【少】【一】【点】【指】【责】【;】【多】【一】【份】【尊】【重】【,】【少】【一】【点】【批】【评】【;】【多】【一】【份】【理】【解】【,】【少】【一】【些】【冷】【淡】【;】【多】【一】【份】【期】【望】【,】【少】【一】【些】【空】【洞】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【关】【键】【词】【:】【评】【语】【;】【鼓】【励】【;】【激】【发】【;】【民】【主】【;】【个】【性】【;】【理】【解】【;】【幸】【福】【;】【提】【升】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【作】【文】【教】【学】【,】【很】【大】【程】【度】【决】【定】【了】【语】【文】【学】【科】【的】【教】【学】【成】【效】【;】【学】【生】【能】【不】【能】【写】【作】【文】【,】【很】【大】【程】【度】【取】【决】【于】【语】【文】【老】【师】【对】【作】【文】【的】【指】【导】【与】【评】【价】【;】【而】【老】【师】【的】【评】【价】【直】【接】【取】【决】【于】【学】【生】【学】【习】【兴】【趣】【的】【培】【养】【以】【及】【写】【作】【能】【力】【的】【提】【升】【。】【这】【样】【的】【形】【势】【决】【定】【了】【老】【师】【将】【扮】【演】【一】【个】【“】【裁】【判】【”】【的】【角】【色】【,】【所】【以】【,】【老】【师】【在】【写】【评】【语】【时】【一】【定】【要】【做】【到】【客】【观】【公】【正】【,】【要】【因】【文】【而】【评】【,】【绝】【不】【能】【带】【着】【有】【色】【眼】【睛】【因】【人】【而】【评】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【美】【国】【心】【理】【学】【家】【罗】【森】【塔】【尔】【指】【出】【:】【教】【师】【对】【学】【生】【的】【期】【待】【,】【会】【使】【学】【生】【自】【尊】【心】【、】【自】【信】【心】【倍】【增】【,】【产】【生】【了】【一】【种】【努】【力】【改】【变】【自】【我】【、】【完】【善】【自】【我】【的】【进】【步】【动】【力】【,】【在】【行】【动】【上】【就】【不】【知】【不】【觉】【的】【更】【加】【努】【力】【学】【习】【,】【结】【果】【就】【有】【了】【突】【飞】【猛】【进】【的】【进】【步】【。】【因】【此】【,】【教】【师】【在】【作】【文】【评】【语】【中】【,】【要】【大】【量】【地】【运】【用】【激】【励】【性】【言】【语】【,】【即】【要】【尽】【量】【找】【出】【学】【生】【作】【文】【中】【的】【闪】【光】【点】【,】【哪】【怕】【只】【是】【一】【个】【词】【语】【用】【得】【准】【确】【,】【一】【个】【句】【子】【写】【得】【生】【动】【,】【一】【种】【方】【法】【用】【得】【恰】【当】【…】【…】【都】【要】【作】【好】【记】【号】【为】【其】【喝】【彩】【,】【大】【加】【赞】【赏】【,】【以】【此】【达】【到】【预】【期】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【 】【多】【一】【份】【引】【领】【,】【少】【一】【些】【指】【责】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【跑】【题】【”】【,】【是】【学】【生】【作】【文】【惯】【病】【,】【是】【粗】【心】【所】【导】【致】【的】【结】【果】【,】【其】【实】【只】【要】【学】【生】【在】【审】【题】【时】【,】【不】【错】【过】【每】【一】【个】【词】【,】【然】【后】【用】【“】【问】【题】【式】【”】【想】【清】【楚】【内】【容】【“】【我】【想】【告】【诉】【谁】【,】【一】【件】【什】【么】【事】【?】【”】【,】【就】【不】【愁】【没】【东】【西】【写】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【有】【一】【次】【,】【我】【布】【置】【了】【作】【文】【《】【我】【心】【中】【有】【个】【梦】【》】【,】【要】【求】【不】【少】【于】【6】【0】【0】【字】【的】【记】【叙】【性】【文】【章】【,】【批】【阅】【作】【文】【时】【,】【有】【个】【学】【生】【写】【成】【抒】【情】【议】【论】【的】【散】【文】【。】【这】【可】【是】【原】【则】【性】【的】【错】【误】【,】【我】【一】【时】【火】【上】【眉】【梢】【“】【审】【题】【不】【清】【,】【重】【写】【”】【几】【个】【红】【体】【字】【立】【马】【跑】【上】【战】【场】【,】【几】【番】【思】【量】【,】【恐】【怕】【有】【些】【不】【妥】【,】【我】【又】【耐】【心】【地】【在】【下】【面】【作】【了】【如】【下】【指】【导】【:】【这】【次】【要】【求】【写】【篇】【记】【叙】【文】【,】【你】【得】【交】【代】【“】【谁】【?】【什】【么】【梦】【?】【为】【什】【么】【会】【有】【这】【样】【的】【梦】【?】【你】【付】【诸】【行】【动】【了】【吗】【?】【实】【现】【没】【?】【”】【通】【过】【有】【选】【择】【地】【解】【答】【这】【些】【问】【题】【,】【就】【可】【以】【了】【。】【后】【来】【,】【他】【补】【了】【一】【篇】【文】【章】【,】【我】【发】【现】【这】【是】【他】【目】【前】【为】【止】【写】【作】【目】【的】【最】【明】【确】【的】【一】【篇】【。】【评】【语】【的】【魅】【力】【原】【来】【这】【么】【大】【啊】【!】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【 】【多】【一】【份】【尊】【重】【,】【少】【一】【些】【批】【评】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【书】【写】【潦】【草】【”】【,】【目】【前】【已】【经】【成】【了】【中】【学】【生】【的】【通】【病】【。】【其】【实】【这】【也】【不】【能】【全】【怪】【学】【生】【,】【现】【在】【的】【学】【生】【课】【业】【负】【担】【重】【,】【每】【天】【做】【不】【完】【的】【练】【习】【,】【我】【们】【要】【真】【心】【地】【站】【在】【学】【生】【的】【角】【度】【去】【考】【量】【问】【题】【,】【偶】【尔】【一】【两】【次】【的】【敷】【衍】【,】【我】【们】【采】【用】【宽】【容】【理】【解】【的】【态】【度】【,】【学】【生】【一】【定】【会】【对】【你】【感】【激】【不】【尽】【的】【。】【当】【然】【,】【我】【们】【这】【样】【做】【,】【并】【不】【是】【一】【味】【去】【讨】【好】【、】【迎】【合】【学】【生】【,】【而】【是】【给】【予】【他】【十】【足】【真】【诚】【的】【尊】【重】【,】【也】【会】【收】【到】【意】【想】【不】【到】【的】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【有】【一】【次】【,】【一】【位】【喜】【欢】【打】【篮】【球】【的】【男】【生】【,】【将】【其】【作】【文】【本】【单】【独】【放】【在】【我】【桌】【上】【,】【很】【显】【然】【这】【是】【一】【份】【迟】【交】【的】【作】【文】【。】【打】【开】【一】【看】【,】【发】【现】【里】【面】【字】【迹】【潦】【草】【,】【修】【改】【的】【地】【方】【更】【是】【不】【堪】【入】【眼】【,】【我】【按】【耐】【住】【发】【火】【的】【心】【,】【首】【先】【,】【在】【第】【一】【行】【写】【上】【“】【谢】【谢】【你】【,】【在】【百】【忙】【之】【中】【,】【还】【如】【期】【写】【完】【我】【的】【作】【业】【。】【”】【接】【着】【沉】【下】【心】【来】【,】【认】【真】【阅】【读】【他】【的】【作】【文】【,】【发】【现】【在】【“】【爱】【的】【回】【忆】【”】【这】【一】【作】【文】【主】【题】【里】【,】【他】【就】【抓】【住】【B】【级】【测】【试】【时】【,】【妈】【妈】【的】【话】【语】【“】【儿】【子】【,】【我】【可】【以】【送】【你】【吗】【?】【”】【“】【别】【紧】【张】【,】【妈】【妈】【会】【一】【直】【在】【外】【面】【等】【你】【的】【!】【”】【简】【简】【单】【单】【的】【两】【句】【话】【来】【表】【现】【母】【亲】【的】【良】【苦】【用】【心】【,】【写】【得】【甚】【是】【细】【腻】【。】【于】【是】【我】【又】【在】【第】【二】【行】【写】【下】【这】【样】【的】【评】【语】【:】【“】【外】【表】【粗】【壮】【的】【你】【,】【原】【来】【心】【思】【也】【可】【以】【如】【此】【细】【腻】【,】【你】【能】【用】【心】【地】【体】【会】【到】【妈】【妈】【的】【爱】【意】【,】【相】【信】【也】【能】【体】【会】【到】【老】【师】【此】【时】【此】【刻】【的】【心】【情】【,】【期】【待】【你】【的】【转】【变】【!】【”】【之】【后】【,】【我】【还】【将】【他】【的】【文】【章】【当】【作】【范】【文】【在】【同】【学】【中】【读】【了】【一】【遍】【,】【大】【大】【地】【赞】【赏】【了】【他】【“】【精】【中】【有】【细】【”】【的】【个】【性】【特】【征】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【果】【不】【其】【然】【,】【这】【一】【评】【语】【让】【学】【生】【体】【会】【到】【了】【一】【种】【被】【人】【尊】【重】【的】【幸】【福】【感】【,】【这】【一】【范】【读】【让】【他】【体】【验】【了】【成】【功】【的】【喜】【悦】【,】【从】【而】【促】【使】【他】【用】【心】【改】【过】【,】【精】【益】【求】【精】【,】【不】【但】【每】【次】【作】【业】【能】【及】【时】【交】【,】【还】【能】【字】【体】【端】【庄】【,】【卷】【面】【整】【洁】【,】【描】【写】【精】【细】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【3】【.】【 】【多】【一】【份】【理】【解】【,】【少】【一】【些】【冷】【淡】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【言】【为】【心】【声】【”】【,】【学】【生】【在】【作】【文】【中】【很】【容】【易】【流】【露】【出】【自】【己】【的】【真】【情】【实】【感】【,】【这】【也】【是】【我】【们】【写】【作】【文】【的】【基】【本】【要】【求】【,】【难】【为】【可】【贵】【。】【可】【是】【,】【现】【如】【今】【,】【由】【于】【应】【试】【的】【原】【因】【,】【再】【加】【上】【青】【春】【期】【的】【敏】【感】【问】【题】【,】【9】【9】【%】【的】【学】【生】【不】【敢】【在】【作】【文】【中】【展】【现】【自】【己】【真】【实】【的】【情】【感】【经】【历】【,】【而】【是】【呈】【现】【一】【些】【悲】【观】【消】【极】【、】【厌】【世】【出】【走】【、】【迷】【茫】【困】【顿】【之】【作】【。】【这】【时】【我】【们】【身】【为】【人】【师】【的】【,】【就】【必】【须】【将】【作】【文】【的】【优】【劣】【程】【度】【摆】【在】【一】【边】【,】【及】【时】【地】【疏】【导】【,】【对】【学】【生】【进】【行】【“】【谈】【心】【式】【的】【评】【价】【”】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【记】【得】【,】【在】【一】【次】【无】【主】【题】【的】【周】【末】【随】【笔】【中】【,】【有】【一】【位】【男】【生】【,】【大】【胆】【地】【将】【其】【与】【女】【朋】【友】【花】【前】【月】【下】【的】【情】【节】【加】【以】【回】【顾】【,】【之】【后】【就】【与】【之】【分】【手】【之】【事】【进】【行】【无】【情】【的】【唾】【骂】【,】【那】【言】【语】【真】【是】【不】【堪】【入】【目】【。】【当】【时】【我】【不】【仅】【惊】【讶】【于】【他】【的】【大】【胆】【流】【露】【,】【更】【惊】【讶】【于】【他】【对】【人】【的】【人】【身】【攻】【击】【,】【可】【见】【他】【写】【这】【一】【篇】【文】【章】【时】【的】【愤】【恨】【激】【动】【之】【情】【。】【于】【是】【我】【觉】【得】【我】【有】【必】【要】【和】【他】【进】【行】【一】【次】【深】【入】【的】【谈】【心】【,】【以】【过】【来】【人】【的】【身】【份】【去】【抚】【平】【他】【受】【伤】【的】【心】【,】【并】【让】【他】【明】【确】【为】【人】【之】【道】【,】【尤】【其】【是】【君】【子】【之】【道】【。】【于】【是】【乎】【我】【写】【下】【了】【:】【“】【首】【先】【,】【老】【师】【很】【感】【谢】【你】【对】【我】【的】【信】【任】【,】【将】【如】【此】【私】【密】【、】【失】【意】【之】【事】【与】【我】【分】【享】【;】【其】【次】【,】【对】【于】【你】【的】【失】【恋】【,】【我】【也】【为】【之】【可】【惜】【,】【毕】【竟】【曾】【经】【你】【们】【那】【么】【美】【好】【,】【那】【么】【幸】【福】【,】【可】【是】【爱】【情】【必】【须】【是】【两】【情】【相】【悦】【才】【能】【长】【久】【幸】【福】【,】【(】【此】【处】【省】【略】【一】【些】【现】【身】【说】【法】【的】【内】【容】【)】【…】【…】【再】【者】【,】【身】【为】【一】【个】【男】【人】【,】【你】【得】【拿】【得】【起】【放】【得】【下】【…】【…】【人】【家】【放】【弃】【你】【,】【说】【明】【你】【还】【有】【值】【得】【改】【进】【之】【处】【;】【最】【后】【,】【希】【望】【你】【‘】【宽】【以】【待】【人】【严】【于】【律】【己】【’】【,】【早】【日】【走】【出】【这】【个】【阴】【影】【。】【”】【过】【不】【了】【多】【久】【,】【他】【以】【旺】【盛】【的】【精】【力】【复】【习】【迎】【考】【,】【迈】【进】【了】【高】【中】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【作】【文】【评】【语】【,】【它】【就】【是】【架】【起】【老】【师】【与】【孩】【子】【沟】【通】【的】【桥】【梁】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【4】【.】【 】【多】【一】【份】【期】【望】【,】【少】【一】【些】【空】【洞】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【语】【句】【通】【顺】【”】【“】【主】【题】【明】【确】【”】【“】【结】【构】【完】【整】【”】【等】【等】【几】【乎】【成】【了】【作】【文】【评】【语】【的】【常】【用】【语】【。】【这】【些】【成】【人】【化】【的】【语】【句】【根】【本】【不】【符】【合】【孩】【子】【们】【的】【身】【心】【发】【展】【特】【点】【,】【起】【不】【了】【作】【用】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【我】【们】【要】【求】【学】【生】【作】【文】【的】【语】【言】【要】【有】【个】【性】【,】【“】【用】【自】【己】【的】【话】【说】【话】【”】【,】【但】【学】【生】【很】【喜】【欢】【模】【仿】【。】【这】【也】【不】【失】【为】【一】【种】【好】【方】【法】【,】【让】【我】【印】【象】【深】【刻】【的】【是】【:】【一】【个】【女】【生】【模】【仿】【余】【光】【中】【《】【乡】【愁】【》】【的】【结】【构】【写】【了】【一】【篇】【亲】【情】【作】【文】【,】【语】【句】【通】【顺】【、】【主】【题】【明】【确】【、】【结】【构】【完】【整】【,】【我】【写】【下】【了】【这】【样】【的】【评】【语】【:】【“】【你】【是】【余】【光】【中】【文】【笔】【的】【继】【承】【者】【,】【相】【信】【今】【天】【博】【览】【群】【书】【,】【效】【仿】【名】【家】【的】【你】【,】【来】【日】【一】【定】【能】【自】【立】【门】【户】【,】【成】【就】【大】【家】【!】【”】【的】【确】【,】【这】【几】【个】【字】【发】【挥】【了】【前】【所】【未】【有】【的】【功】【效】【—】【—】【打】【那】【之】【后】【,】【那】【学】【生】【又】【读】【席】【慕】【蓉】【《】【生】【命】【的】【邀】【约】【》】【写】【了】【几】【篇】【《】【在】【路】【上】【》】【《】【时】【光】【》】【《】【学】【生】【》】【…】【…】【她】【源】【源】【不】【断】【地】【给】【我】【惊】【喜】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【语】【言】【是】【一】【门】【艺】【术】【,】【个】【性】【化】【评】【语】【能】【激】【发】【学】【生】【的】【写】【作】【热】【情】【,】【使】【学】【生】【不】【断】【地】【喷】【涌】【出】【写】【作】【智】【慧】【,】【给】【我】【们】【带】【来】【前】【所】【未】【有】【的】【幸】【福】【感】【。】【让】【我】【们】【在】【评】【语】【上】【多】【一】【点】【儿】【细】【心】【、】【耐】【心】【、】【温】【馨】【,】【做】【一】【个】【让】【学】【生】【尊】【重】【,】【让】【自】【己】【舒】【心】【的】【幸】【福】【老】【师】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【参】【考】【文】【献】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【1】【]】【《】【民】【主】【与】【教】【育】【》】【,】【(】【李】【镇】【西】【著】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【2】【]】【《】【赏】【识】【你】【的】【学】【生】【》】【,】【(】【孟】【繁】【华】【主】【编】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【3】【]】【《】【作】【文】【思】【维】【》】【,】【(】【王】【思】【勇】【主】【编】【)】建筑室内设计专业【<】【b】【r】【>】【 】【 】【清】【代】【赵】【翼】【在】【《】【论】【诗】【》】【中】【说】【,】【“】【江】【山】【代】【有】【才】【人】【出】【,】【各】【领】【风】【骚】【数】【百】【年】【”】【,】【不】【错】【,】【我】【国】【历】【朝】【历】【代】【在】【诗】【歌】【创】【作】【方】【面】【人】【才】【辈】【出】【,】【下】【面】【就】【让】【我】【们】【乘】【着】【诗】【歌】【的】【翅】【膀】【,】【探】【寻】【古】【人】【的】【踪】【迹】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【 】【说】【课】【标】【,】【明】【方】【向】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【1】【、】【课】【程】【总】【目】【标】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【熟】【记】【生】【字】【词】【的】【音】【形】【义】【,】【掌】【握】【重】【要】【作】【家】【作】【品】【的】【文】【学】【常】【识】【,】【了】【解】【修】【辞】【方】【法】【、】【描】【写】【方】【法】【、】【表】【达】【方】【式】【及】【词】【类】【的】【有】【关】【知】【识】【,】【掌】【握】【文】【言】【文】【常】【用】【字】【词】【及】【句】【式】【。】【具】【有】【基】【本】【的】【阅】【读】【听】【说】【能】【力】【,】【写】【作】【能】【力】【和】【交】【际】【能】【力】【。】【(】【《】【新】【课】【标】【》】【新】【增】【:】【发】【展】【感】【受】【和】【理】【解】【能】【力】【,】【能】【阅】【读】【日】【常】【的】【书】【报】【杂】【志】【的】【能】【力】【。】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【练】【习】【快】【速】【默】【读】【课】【文】【,】【抓】【住】【课】【文】【主】【要】【信】【息】【,】【概】【括】【要】【点】【。】【在】【理】【解】【课】【文】【内】【容】【的】【基】【础】【上】【,】【结】【合】【学】【生】【的】【生】【活】【体】【验】【,】【鼓】【励】【学】【生】【发】【表】【自】【己】【的】【见】【解】【。】【培】【养】【学】【生】【良】【好】【的】【学】【习】【习】【惯】【和】【学】【习】【方】【法】【。】【(】【《】【新】【课】【标】【》】【新】【增】【:】【学】【习】【科】【学】【的】【思】【想】【方】【法】【,】【提】【高】【文】【化】【品】【位】【。】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【培】【养】【学】【生】【热】【爱】【祖】【国】【山】【河】【和】【语】【言】【文】【化】【的】【爱】【国】【主】【义】【情】【操】【,】【培】【养】【学】【生】【健】【康】【的】【审】【美】【情】【趣】【,】【激】【发】【学】【生】【探】【索】【自】【然】【奥】【秘】【的】【兴】【趣】【及】【珍】【视】【生】【命】【、】【关】【爱】【动】【物】【的】【情】【感】【,】【培】【养】【学】【生】【集】【体】【主】【义】【观】【念】【和】【为】【所】【热】【爱】【的】【事】【业】【而】【献】【身】【的】【崇】【高】【精】【神】【。】【(】【《】【新】【课】【标】【》】【新】【增】【:】【培】【养】【社】【会】【主】【义】【思】【想】【道】【德】【和】【健】【康】【的】【审】【美】【情】【趣】【,】【发】【展】【个】【性】【,】【培】【养】【合】【作】【精】【神】【学】【习】【科】【学】【的】【思】【想】【方】【法】【。】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【《】【课】【标】【》】【修】【订】【前】【后】【对】【比】【,】【《】【新】【课】【标】【》】【增】【加】【了】【要】【继】【承】【和】【吸】【收】【古】【今】【中】【外】【优】【秀】【传】【统】【文】【化】【,】【扩】【大】【学】【生】【的】【视】【野】【,】【注】【重】【优】【秀】【文】【化】【对】【学】【生】【的】【熏】【陶】【和】【感】【染】【,】【促】【进】【学】【生】【的】【和】【谐】【发】【展】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【2】【、】【不】【同】【学】【段】【目】【标】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【第】【一】【学】【段】【,】【要】【求】【一】【二】【年】【级】【的】【小】【学】【生】【,】【能】【诵】【读】【儿】【歌】【,】【展】【开】【想】【象】【,】【感】【受】【语】【言】【美】【;】【在】【第】【二】【学】【段】【,】【要】【求】【三】【四】【年】【级】【的】【小】【学】【生】【,】【能】【诵】【读】【优】【秀】【诗】【文】【,】【体】【验】【情】【感】【,】【领】【悟】【诗】【文】【大】【意】【;】【在】【第】【三】【学】【段】【,】【要】【求】【五】【六】【年】【级】【的】【小】【学】【生】【能】【诵】【读】【优】【秀】【诗】【文】【,】【把】【握】【节】【奏】【韵】【律】【,】【体】【悟】【诗】【人】【感】【情】【;】【而】【到】【了】【第】【四】【学】【段】【,】【则】【要】【求】【七】【—】【九】【年】【级】【的】【初】【中】【生】【区】【分】【写】【实】【与】【虚】【构】【作】【品】【,】【了】【解】【诗】【歌】【、】【散】【文】【、】【小】【说】【、】【戏】【剧】【等】【文】【学】【样】【式】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【3】【、】【第】【四】【学】【段】【目】【标】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【能】【用】【普】【通】【话】【正】【确】【、】【流】【利】【、】【有】【感】【情】【地】【朗】【读】【;】【掌】【握】【赏】【析】【诗】【歌】【的】【基】【本】【方】【法】【,】【运】【用】【联】【想】【和】【想】【象】【,】【品】【味】【富】【有】【表】【现】【力】【的】【语】【言】【;】【体】【悟】【作】【者】【的】【思】【想】【情】【感】【,】【提】【升】【学】【生】【的】【审】【美】【情】【趣】【。】【《】【新】【课】【标】【》】【所】【提】【出】【的】【这】【样】【的】【要】【求】【,】【有】【助】【于】【提】【高】【初】【中】【学】【生】【的】【古】【诗】【词】【鉴】【赏】【水】【平】【,】【对】【增】【强】【初】【中】【学】【生】【的】【语】【文】【素】【养】【不】【无】【裨】【益】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【 】【析】【教】【材】【,】【建】【体】【系】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【1】【、】【教】【材】【编】【写】【特】【点】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【七】【年】【级】【分】【散】【、】【八】【九】【年】【级】【集】【中】【;】【所】【选】【作】【品】【都】【是】【名】【家】【名】【篇】【;】【且】【文】【质】【兼】【美】【具】【有】【典】【范】【性】【,】【内】【容】【丰】【富】【,】【风】【格】【多】【样】【,】【难】【易】【适】【度】【,】【古】【诗】【词】【以】【唐】【宋】【为】【主】【,】【作】【品】【风】【格】【异】【彩】【纷】【呈】【。】【本】【套】【教】【材】【与】【苏】【教】【版】【对】【比】【古】【诗】【词】【的】【编】【排】【更】【加】【集】【中】【,】【更】【有】【助】【于】【学】【生】【在】【学】【习】【过】【程】【中】【提】【高】【审】【美】【情】【趣】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【2】【、】【教】【材】【编】【写】【体】【例】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【课】【内】【古】【诗】【词】【精】【读】【七】【年】【级】【(】【上】【)】【5】【首】【,】【七】【年】【级】【(】【下】【)】【1】【首】【;】【八】【年】【级】【(】【上】【)】【7】【首】【,】【八】【年】【级】【(】【下】【)】【1】【0】【首】【;】【九】【年】【级】【(】【上】【)】【5】【首】【,】【九】【年】【级】【(】【下】【)】【2】【首】【;】【课】【外】【古】【诗】【词】【背】【诵】【共】【6】【0】【首】【,】【每】【册】【1】【0】【首】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【3】【、】【教】【材】【编】【写】【意】【图】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【了】【解】【诗】【歌】【文】【学】【样】【式】【;】【运】【用】【联】【想】【想】【象】【品】【析】【;】【体】【悟】【诗】【人】【思】【想】【感】【情】【;】【提】【升】【学】【生】【审】【美】【情】【趣】【;】【提】【高】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【4】【、】【教】【材】【知】【识】【内】【容】【整】【合】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【1】【)】【7】【个】【朝】【代】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【东】【汉】【末】【年】【,】【曹】【操】【的】【《】【观】【沧】【海】【》】【;】【东】【晋】【,】【陶】【渊】【明】【的】【《】【饮】【酒】【》】【《】【归】【园】【田】【居】【》】【;】【唐】【代】【,】【李】【白】【的】【《】【行】【路】【难】【》】【《】【渡】【荆】【门】【送】【别】【》】【;】【杜】【甫】【的】【《】【望】【岳】【》】【《】【春】【望】【》】【《】【石】【壕】【吏】【》】【《】【茅】【屋】【为】【秋】【风】【所】【破】【歌】【》】【等】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【2】【)】【7】【种】【体】【裁】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【歌】【行】【体】【,】【如】【《】【观】【沧】【海】【》】【;】【乐】【府】【诗】【,】【如】【《】【木】【兰】【诗】【》】【;】【五】【言】【古】【诗】【,】【如】【《】【饮】【酒】【》】【;】【绝】【句】【,】【如】【《】【赤】【壁】【》】【《】【己】【亥】【杂】【诗】【》】【;】【律】【诗】【,】【如】【《】【钱】【塘】【湖】【春】【行】【》】【《】【使】【至】【塞】【上】【》】【《】【酬】【乐】【天】【扬】【州】【初】【逢】【席】【上】【见】【赠】【》】【《】【春】【望】【》】【《】【望】【岳】【》】【《】【过】【零】【丁】【洋】【》】【《】【次】【北】【固】【山】【下】【》】【;】【宋】【词】【,】【如】【《】【江】【城】【子】【·】【密】【州】【出】【猎】【》】【《】【破】【阵】【子】【·】【醉】【里】【挑】【灯】【看】【剑】【》】【《】【渔】【家】【傲】【·】【秋】【思】【》】【《】【水】【调】【歌】【头】【·】【明】【月】【几】【时】【有】【》】【;】【元】【代】【散】【曲】【,】【如】【《】【天】【净】【沙】【·】【秋】【思】【》】【《】【山】【坡】【羊】【·】【潼】【关】【怀】【古】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【3】【)】【7】【种】【题】【材】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【山】【水】【田】【园】【诗】【:】【代】【表】【人】【物】【是】【王】【维】【、】【孟】【浩】【然】【。】【这】【类】【诗】【以】【描】【写】【自】【然】【风】【光】【、】【农】【村】【景】【物】【及】【安】【逸】【恬】【淡】【的】【隐】【居】【生】【活】【见】【长】【,】【诗】【境】【隽】【永】【优】【美】【,】【风】【格】【恬】【静】【淡】【雅】【,】【语】【言】【清】【丽】【洗】【练】【。】【如】【《】【饮】【酒】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【战】【争】【边】【塞】【诗】【:】【代】【表】【人】【物】【是】【高】【适】【、】【岑】【参】【、】【王】【昌】【龄】【。】【这】【类】【诗】【描】【写】【边】【塞】【风】【光】【和】【戍】【边】【将】【士】【的】【军】【旅】【生】【活】【,】【风】【格】【悲】【壮】【宏】【浑】【,】【笔】【势】【豪】【放】【。】【如】【《】【使】【至】【塞】【上】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【怀】【古】【咏】【史】【诗】【:】【怀】【古】【咏】【史】【诗】【往】【往】【以】【历】【史】【典】【故】【为】【题】【材】【,】【将】【史】【实】【与】【现】【实】【扭】【结】【到】【一】【起】【,】【或】【感】【慨】【个】【人】【遭】【遇】【,】【或】【抨】【击】【社】【会】【现】【实】【、】【借】【古】【讽】【今】【。】【如】【《】【赤】【壁】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【写】【景】【抒】【情】【诗】【:】【古】【代】【有】【些】【诗】【人】【由】【于】【不】【满】【现】【实】【,】【常】【寄】【情】【于】【山】【水】【,】【通】【过】【描】【绘】【江】【湖】【风】【光】【、】【自】【然】【风】【景】【寄】【寓】【自】【己】【的】【思】【想】【感】【情】【,】【其】【风】【格】【清】【新】【自】【然】【。】【如】【《】【钱】【塘】【湖】【春】【行】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【咏】【物】【言】【志】【诗】【:】【以】【某】【一】【物】【为】【描】【写】【对】【象】【,】【抓】【住】【其】【某】【些】【特】【征】【着】【意】【描】【摹】【。】【思】【想】【上】【往】【往】【是】【托】【物】【言】【志】【。】【由】【物】【到】【人】【,】【由】【实】【到】【虚】【,】【写】【出】【精】【神】【品】【格】【。】【常】【用】【比】【喻】【、】【象】【征】【、】【拟】【人】【、】【对】【比】【等】【表】【现】【手】【法】【。】【如】【《】【望】【岳】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【即】【事】【感】【怀】【诗】【:】【因】【一】【事】【由】【而】【引】【发】【诗】【人】【的】【感】【慨】【,】【怀】【亲】【、】【思】【乡】【、】【念】【友】【等】【。】【如】【《】【春】【望】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【赠】【友】【送】【别】【诗】【:】【有】【的】【直】【接】【抒】【写】【离】【别】【之】【情】【,】【有】【的】【借】【以】【一】【吐】【胸】【中】【积】【愤】【或】【表】【明】【心】【志】【,】【有】【的】【重】【在】【写】【离】【愁】【别】【恨】【。】【如】【《】【送】【杜】【少】【府】【之】【任】【蜀】【州】【》】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【七】【年】【级】【6】【首】【,】【多】【为】【抒】【发】【作】【者】【对】【祖】【国】【山】【河】【的】【热】【爱】【;】【八】【年】【级】【1】【7】【首】【,】【多】【为】【反】【映】【诗】【人】【忧】【国】【忧】【民】【之】【情】【;】【九】【年】【级】【7】【首】【,】【多】【为】【表】【现】【报】【国】【热】【情】【及】【爱】【情】【的】【诗】【作】【。】【从】【想】【象】【力】【到】【形】【象】【思】【维】【,】【从】【价】【值】【观】【到】【抽】【象】【思】【维】【的】【过】【渡】【,】【是】【在】【积】【累】【与】【感】【悟】【中】【实】【现】【的】【。】【所】【以】【七】【到】【九】【年】【级】【古】【诗】【词】【的】【安】【排】【,】【遵】【循】【了】【由】【浅】【入】【深】【,】【螺】【旋】【上】【升】【的】【原】【则】【,】【重】【在】【提】【升】【学】【生】【的】【审】【美】【情】【趣】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【3】【.】【 】【说】【建】【议】【,】【重】【实】【践】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【拿】【来】【春】【风】【千】【万】【缕】【,】【妙】【手】【慧】【心】【细】【剪】【裁】【”】【,】【研】【究】【了】【课】【标】【,】【把】【握】【了】【教】【材】【,】【就】【到】【了】【具】【体】【实】【施】【的】【阶】【段】【。】【“】【说】【建】【议】【”】【包】【括】【以】【下】【三】【个】【方】【面】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【3】【.】【1】【、】【教】【学】【建】【议】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【古】【诗】【词】【教】【学】【中】【,】【我】【认】【为】【要】【倡】【导】【新】【型】【的】【学】【习】【模】【式】【;】【注】【重】【朗】【读】【教】【学】【;】【读】【写】【结】【合】【提】【升】【拓】【展】【;】【要】【创】【设】【情】【境】【,】【引】【发】【体】【验】【;】【要】【构】【建】【开】【放】【而】【有】【活】【力】【的】【语】【文】【课】【堂】【。】【根】【据】【我】【校】【“】【四】【三】【三】【”】【教】【学】【模】【式】【,】【在】【古】【诗】【词】【教】【学】【中】【,】【我】【们】【也】【遵】【循】【一】【定】【的】【模】【式】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【1】【)】【情】【景】【导】【入】【,】【明】【确】【目】【标】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【导】【入】【的】【环】【节】【,】【我】【们】【可】【以】【用】【故】【事】【、】【音】【乐】【、】【图】【片】【、】【游】【戏】【等】【形】【式】【来】【完】【成】【,】【激】【发】【学】【生】【的】【兴】【趣】【,】【使】【其】【很】【快】【进】【入】【学】【习】【的】【情】【境】【,】【也】【为】【课】【堂】【渲】【染】【了】【氛】【围】【。】

建筑室内设计专业:风电光俯伏等却又生触动力发电本钱持续下投降

【<】【i】【m】【g】【 】【s】【r】【c】【=】【"】【h】【t】【t】【p】【:】【/】【/】【i】【m】【g】【1】【.】【q】【i】【k】【a】【n】【.】【c】【o】【m】【.】【c】【n】【/】【q】【k】【i】【m】【a】【g】【e】【s】【/】【y】【x】【z】【w】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【1】【1】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【1】【1】【2】【9】【-】【1】【-】【L】【.】【j】【p】【g】【"】【 】【a】【l】【t】【=】【"】【h】【t】【t】【p】【:】【/】【/】【i】【m】【g】【1】【.】【q】【i】【k】【a】【n】【.】【c】【o】【m】【.】【c】【n】【/】【q】【k】【i】【m】【a】【g】【e】【s】【/】【y】【x】【z】【w】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【1】【1】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【1】【1】【2】【9】【-】【1】【-】【L】【.】【j】【p】【g】【"】【 】【/】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【作】【文】【是】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【综】【合】【体】【现】【,】【且】【在】【中】【考】【语】【文】【分】【数】【中】【几】【乎】【占】【据】【半】【壁】【江】【山】【,】【因】【此】【,】【作】【文】【教】【学】【是】【初】【中】【语】【文】【教】【学】【的】【重】【要】【任】【务】【,】【如】【何】【引】【导】【学】【生】【在】【写】【作】【的】【大】【舞】【台】【上】【尽】【情】【展】【现】【自】【己】【的】【才】【情】【将】【是】【每】【个】【语】【文】【老】【师】【面】【临】【的】【重】【大】【挑】【战】【。】【下】【面】【笔】【者】【就】【自】【己】【的】【作】【文】【写】【作】【教】【学】【谈】【一】【点】【肤】【浅】【的】【认】【识】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【 】【问】【题】【:】【作】【文】【教】【学】【中】【存】【在】【诸】【多】【不】【和】【谐】【音】【符】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【师】【方】【面】【:】【教】【师】【不】【会】【上】【作】【文】【课】【,】【对】【作】【文】【课】【把】【握】【脱】【离】【学】【生】【的】【实】【际】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【1】【、】【作】【文】【课】【就】【是】【老】【师】【的】【休】【息】【课】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【每】【星】【期】【的】【作】【文】【课】【来】【临】【前】【,】【老】【师】【就】【会】【翻】【阅】【各】【种】【资】【料】【或】【上】【网】【查】【询】【一】【个】【作】【文】【题】【目】【,】【上】【课】【时】【老】【师】【就】【将】【作】【文】【题】【目】【板】【书】【到】【黑】【板】【上】【,】【然】【后】【说】【:】【“】【咱】【们】【今】【天】【就】【以】【x】【x】【为】【话】【题】【或】【以】【x】【x】【为】【题】【目】【,】【写】【一】【篇】【作】【文】【,】【大】【家】【赶】【快】【写】【,】【5】【0】【分】【钟】【后】【必】【须】【写】【完】【交】【上】【。】【”】【之】【后】【学】【生】【就】【开】【始】【冥】【思】【苦】【想】【地】【造】【作】【文】【,】【老】【师】【就】【坐】【在】【讲】【台】【上】【翻】【看】【几】【页】【书】【或】【是】【偶】【尔】【转】【转】【察】【看】【一】【下】【学】【生】【们】【的】【写】【作】【进】【度】【,】【作】【文】【课】【就】【这】【样】【过】【去】【了】【。】【老】【师】【不】【需】【要】【对】【课】【堂】【教】【学】【进】【行】【设】【计】【,】【只】【要】【能】【拈】【来】【一】【个】【话】【题】【或】【题】【目】【,】【就】【让】【学】【生】【去】【“】【耕】【作】【”】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【2】【、】【作】【文】【评】【改】【、】【讲】【评】【千】【篇】【一】【律】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【学】【生】【将】【作】【文】【交】【上】【后】【,】【老】【师】【一】【篇】【篇】【评】【改】【,】【耗】【时】【费】【力】【,】【评】【完】【一】【次】【作】【文】【就】【像】【爬】【完】【一】【次】【高】【山】【,】【身】【心】【俱】【疲】【,】【可】【作】【文】【发】【到】【学】【生】【手】【中】【,】【学】【生】【仅】【仅】【扫】【视】【一】【眼】【,】【就】【束】【之】【高】【阁】【,】【因】【为】【,】【对】【老】【师】【评】【语】【中】【的】【那】【些】【诸】【如】【“】【中】【心】【突】【出】【,】【层】【次】【分】【明】【,】【语】【句】【流】【畅】【…】【…】【”】【的】【套】【话】【早】【已】【了】【然】【,】【无】【兴】【趣】【也】【无】【激】【情】【多】【看】【一】【眼】【。】【真】【是】【老】【师】【批】【得】【筋】【疲】【力】【尽】【,】【学】【生】【看】【得】【毫】【不】【带】【劲】【。】【作】【文】【评】【讲】【课】【上】【,】【老】【师】【也】【是】【程】【式】【化】【的】【一】【套】【:】【本】【次】【作】【文】【优】【缺】【点】【—】【—】【优】【秀】【范】【文】【示】【范】【—】【—】【作】【文】【修】【改】【,】【长】【此】【以】【往】【,】【学】【生】【的】【兴】【致】【被】【消】【磨】【殆】【尽】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【随】【着】【新】【课】【程】【改】【革】【的】【深】【入】【,】【新】【课】【程】【标】【准】【对】【作】【文】【评】【改】【提】【出】【了】【新】【要】【求】【:】【“】【互】【相】【评】【改】【作】【文】【,】【以】【分】【享】【感】【受】【,】【沟】【通】【见】【解】【”】【。】【这】【无】【疑】【给】【疲】【惫】【的】【语】【文】【老】【师】【带】【来】【了】【福】【音】【,】【老】【师】【从】【疲】【惫】【的】【评】【改】【作】【文】【中】【挤】【身】【出】【来】【,】【一】【切】【交】【由】【学】【生】【自】【行】【完】【成】【:】【作】【文】【先】【由】【学】【生】【单】【独】【评】【改】【,】【写】【出】【评】【语】【;】【之】【后】【组】【内】【交】【流】【,】【评】【选】【出】【优】【秀】【作】【文】【,】【班】【内】【展】【示】【。】【刚】【“】【当】【家】【作】【主】【”】【时】【,】【学】【生】【兴】【致】【高】【涨】【,】【但】【单】【调】【的】【重】【复】【又】【重】【复】【,】【终】【于】【让】【学】【生】【们】【“】【忍】【无】【可】【忍】【”】【,】【积】【极】【性】【大】【减】【,】【只】【是】【程】【序】【化】【地】【将】【作】【文】【课】【上】【完】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【学】【生】【方】【面】【:】【学】【生】【不】【会】【写】【作】【文】【,】【对】【作】【文】【敷】【衍】【塞】【责】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【一】【)】【作】【文】【空】【洞】【无】【物】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【看】【学】【生】【写】【作】【文】【就】【会】【发】【现】【,】【学】【生】【有】【很】【长】【的】【时】【间】【在】【座】【位】【上】【沉】【思】【或】【在】【本】【子】【上】【无】【意】【识】【地】【瞎】【画】【,】【等】【到】【写】【作】【时】【间】【过】【半】【,】【才】【匆】【匆】【地】【在】【本】【子】【上】【疾】【书】【。】【这】【样】【匆】【匆】【写】【完】【的】【作】【文】【,】【基】【本】【就】【是】【为】【了】【应】【付】【老】【师】【所】【交】【给】【的】【任】【务】【。】【内】【容】【空】【洞】【,】【瞎】【编】【乱】【造】【,】【无】【情】【感】【、】【无】【感】【触】【、】【无】【描】【写】【、】【无】【认】【识】【,】【批】【阅】【这】【样】【的】【作】【文】【总】【有】【一】【种】【如】【棉】【花】【团】【哽】【在】【喉】【咙】【的】【感】【觉】【。】【还】【有】【的】【学】【生】【实】【在】【不】【会】【写】【作】【文】【,】【在】【老】【师】【的】【逼】【迫】【下】【写】【作】【文】【,】【无】【奈】【之】【下】【,】【就】【从】【不】【同】【的】【作】【文】【中】【摘】【抄】【些】【,】【拼】【凑】【出】【一】【篇】【“】【联】【合】【国】【式】【”】【的】【作】【文】【,】【何】【谈】【“】【有】【物】【”】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【二】【)】【学】【生】【缺】【乏】【生】【活】【实】【践】【,】【不】【注】【意】【观】【察】【、】【体】【验】【生】【活】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【叶】【圣】【陶】【说】【:】【“】【生】【活】【就】【如】【泉】【水】【源】【,】【文】【章】【犹】【如】【溪】【水】【,】【泉】【源】【丰】【富】【而】【不】【枯】【竭】【,】【溪】【水】【自】【然】【活】【泼】【地】【流】【个】【不】【歇】【—】【—】【写】【文】【章】【不】【是】【生】【活】【上】【的】【一】【种】【点】【缀】【,】【一】【种】【装】【饰】【,】【而】【就】【是】【生】【活】【本】【身】【。】【”】【可】【是】【现】【在】【的】【学】【生】【都】【是】【家】【里】【的】【宝】【贝】【疙】【瘩】【,】【家】【长】【哪】【舍】【得】【让】【做】【家】【务】【?】【担】【心】【孩】【子】【的】【安】【全】【受】【到】【威】【胁】【,】【家】【长】【不】【敢】【让】【孩】【子】【独】【自】【出】【门】【,】【更】【不】【敢】【让】【孩】【子】【走】【进】【自】【然】【界】【…】【…】【孩】【子】【们】【除】【了】【在】【学】【校】【上】【课】【,】【回】【家】【就】【是】【“】【蜗】【”】【在】【家】【里】【做】【作】【业】【或】【看】【电】【视】【、】【玩】【电】【脑】【,】【哪】【有】【体】【验】【生】【活】【的】【机】【会】【呀】【。】【记】【得】【让】【学】【生】【写】【题】【目】【为】【《】【春】【天】【就】【在】【我】【们】【身】【边】【》】【的】【作】【文】【,】【很】【多】【学】【生】【在】【文】【中】【写】【“】【金】【黄】【的】【麦】【浪】【随】【风】【翻】【滚】【”】【这】【种】【明】【显】【失】【实】【的】【文】【章】【。】【当】【我】【让】【学】【生】【们】【写】【作】【文】【《】【我】【第】【一】【次】【做】【饭】【》】【时】【,】【有】【几】【个】【男】【生】【憋】【了】【一】【节】【课】【后】【,】【找】【到】【我】【说】【:】【“】【老】【师】【,】【我】【没】【做】【过】【饭】【,】【我】【写】【不】【出】【来】【。】【”】【可】【见】【,】【生】【活】【是】【写】【作】【的】【源】【泉】【,】【没】【有】【生】【活】【体】【验】【的】【文】【章】【就】【是】【无】【源】【之】【水】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【 】【策】【略】【:】【构】【建】【和】【谐】【作】【文】【课】【堂】【,】【激】【发】【学】【生】【的】【写】【作】【兴】【趣】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【1】【、】【转】【变】【教】【师】【角】【色】【,】【由】【学】【生】【作】【文】【写】【作】【的】【“】【旁】【观】【者】【”】【转】【变】【为】【“】【参】【与】【者】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【老】【师】【应】【创】【造】【和】【谐】【的】【作】【文】【课】【堂】【,】【让】【学】【生】【觉】【得】【自】【己】【不】【是】【一】【个】【“】【孤】【独】【”】【的】【写】【者】【。】【针】【对】【七】【年】【级】【学】【生】【,】【我】【先】【从】【“】【有】【话】【可】【写】【”】【入】【手】【。】【课】【堂】【上】【我】【先】【让】【学】【生】【准】【备】【很】【多】【游】【戏】【,】【什】【么】【“】【萝】【卜】【蹲】【”】【“】【飞】【机】【大】【战】【”】【“】【击】【鼓】【传】【花】【”】【“】【踩】【气】【球】【”】【“】【画】【五】【官】【”】【…】【…】【作】【文】【课】【堂】【俨】【然】【成】【了】【欢】【乐】【的】【海】【洋】【,】【学】【生】【们】【尽】【情】【地】【玩】【着】【、】【闹】【着】【…】【…】【忘】【记】【了】【作】【文】【课】【的】【枯】【燥】【无】【趣】【。】【当】【大】【家】【尽】【兴】【时】【,】【我】【就】【抛】【出】【一】【个】【与】【游】【戏】【相】【关】【的】【作】【文】【题】【目】【,】【让】【他】【们】【以】【小】【组】【为】【单】【位】【进】【行】【组】【与】【组】【之】【间】【的】【写】【作】【比】【拼】【,】【老】【师】【也】【不】【例】【外】【,】【加】【入】【写】【作】【战】【团】【,】【与】【学】【生】【一】【起】【写】【同】【题】【作】【文】【、】【一】【起】【在】【课】【堂】【展】【示】【、】【一】【起】【评】【价】【。】【老】【师】【借】【着】【互】【相】【评】【价】【的】【机】【会】【引】【导】【学】【生】【如】【何】【写】【作】【,】【学】【生】【会】【愉】【悦】【地】【接】【受】【,】【快】【乐】【地】【对】【自】【己】【的】【作】【文】【进】【行】【修】【改】【。】【我】【认】【为】【这】【样】【的】【课】【堂】【才】【是】【以】【学】【生】【为】【主】【体】【的】【课】【堂】【,】【才】【是】【学】【生】【自】【我】【展】【示】【的】【课】【堂】【,】【是】【和】【谐】【的】【课】【堂】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【2】【、】【转】【变】【作】【文】【评】【改】【方】【式】【,】【变】【“】【单】【一】【”】【为】【“】【丰】【富】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【《】【新】【课】【程】【标】【准】【》】【明】【确】【指】【出】【:】【“】【重】【视】【引】【导】【学】【生】【在】【自】【我】【修】【改】【和】【相】【互】【修】【改】【的】【过】【程】【中】【提】【高】【写】【作】【能】【力】【。】【”】【评】【改】【作】【文】【是】【写】【作】【的】【延】【续】【,】【评】【改】【功】【夫】【的】【深】【浅】【是】【衡】【量】【学】【生】【作】【文】【能】【力】【大】【小】【的】【一】【个】【标】【准】【。】【评】【改】【作】【文】【的】【形】【式】【如】【果】【一】【成】【不】【变】【,】【势】【必】【会】【造】【成】【学】【生】【的】【倦】【怠】【心】【理】【。】【我】【虽】【然】【也】【将】【作】【文】【交】【给】【学】【生】【评】【改】【,】【但】【形】【式】【经】【常】【变】【化】【。】【有】【时】【是】【老】【师】【逐】【字】【逐】【句】【地】【教】【给】【学】【生】【如】【何】【修】【改】【;】【有】【时】【是】【教】【师】【、】【学】【生】【共】【改】【学】【生】【作】【文】【;】【有】【时】【是】【几】【个】【学】【生】【一】【起】【评】【改】【一】【篇】【作】【文】【;】【有】【时】【是】【小】【组】【内】【同】【评】【改】【一】【篇】【作】【文】【;】【有】【时】【是】【学】【生】【大】【声】【朗】【读】【自】【己】【的】【作】【文】【,】【自】【己】【评】【改】【;】【有】【时】【是】【评】【改】【质】【量】【大】【比】【拼】【;】【有】【时】【是】【作】【文】【反】【批】【教】【学】【…】【…】【总】【之】【是】【充】【分】【利】【用】【小】【组】【合】【作】【学】【习】【的】【优】【势】【,】【充】【分】【利】【用】【学】【生】【好】【胜】【的】【心】【理】【进】【行】【作】【文】【评】【改】【教】【学】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【3】【、】【转】【变】【写】【作】【的】【方】【式】【,】【变】【“】【无】【声】【”】【为】【“】【有】【声】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【我】【个】【人】【认】【为】【,】【作】【文】【写】【作】【不】【只】【是】【无】【声】【书】【写】【的】【一】【种】【方】【式】【。】【出】【口】【为】【言】【,】【落】【笔】【为】【文】【。】【可】【以】【让】【学】【生】【口】【头】【作】【文】【:】【5】【分】【钟】【即】【兴】【演】【讲】【;】【即】【兴】【口】【头】【小】【写】【作】【;】【说】【读】【后】【感】【;】【交】【流】【写】【作】【经】【验】【;】【可】【以】【编】【故】【事】【、】【编】【笑】【话】【给】【同】【学】【们】【听】【…】【…】【不】【将】【学】【生】【的】【写】【作】【桎】【梏】【在】【机】【械】【的】【字】【面】【落】【实】【上】【,】【学】【生】【的】【思】【维】【更】【活】【跃】【,】【课】【堂】【气】【氛】【更】【和】【谐】【,】【创】【作】【力】【更】【旺】【盛】【。】【考】【试】【当】【然】【需】【要】【将】【字】【字】【落】【实】【到】【卷】【面】【上】【,】【但】【日】【常】【的】【写】【作】【教】【学】【中】【可】【以】【从】【激】【发】【兴】【趣】【入】【手】【,】【将】【写】【作】【的】【效】【果】【落】【到】【实】【处】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【和】【谐】【的】【作】【文】【教】【学】【氛】【围】【,】【打】【破】【模】【式】【化】【的】【作】【文】【教】【学】【,】【给】【作】【文】【课】【“】【松】【绑】【”】【,】【无】【疑】【可】【以】【放】【飞】【学】【生】【的】【心】【灵】【,】【让】【学】【生】【在】【无】【拘】【无】【束】【中】【增】【长】【了】【对】【作】【文】【写】【作】【的】【兴】【趣】【。】

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