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2019年11月14日 19:59

过去了,就忘掉吧, 
  那残酷的现实, 
  让人新碎的现实, 
  忘掉才以抚平伤口. 
  
  过去了,就忘掉吧, 
  那伤人的hua语, 
  比刀子更加锋利的话语, 
  忘掉才可以拔掉刀子般的话语. 
  
  过去了,就忘掉吧, 
  那流血的伤口, 
  让人颤抖不已的伤口, 
  忘掉才可以愈合. 
 
  过去了,就忘掉吧, 
  那失去亲人的痛苦, 
  让眼泪干涸的痛苦, 
  忘掉才可以止痛. 
 
  过去了,就忘掉吧, 
  忘掉那yi切一切; 
  过去了,就忘掉吧, 
  只有忘掉,才可以抚平伤口. 
 
 
 
                        (此诗song与nxwyr03)


  摘 要:作为yu文教师,我们首先应该反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到xie作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文看语文,跳出写作教写作,这样我们的孩zi才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手好的文章。本文从三方面来谈小学生的作文教学:一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然、作文创造源于激励、作文创造基于迁移,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们小时候的教育思考,孩子们是一定能够慢慢地喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写的。
  关键词:写作教学;激发
  有个女子去参观马蒂斯的画室,仔细欣赏完他刚完成的一幅画之后,对他说:“这个女人的手臂太长了。”马蒂斯立刻回答:“夫人,您弄错了,这不是女人,这是一幅画。”我们当中有多少人和那名女子一样心不在焉地运用规则,却错失眼前的杰作?不知道没有规则其实更好。孩子画画没有目的,他们凭性情,靠灵感,为宣泄为好玩为好奇而画画,所yi孩子的画才纯真可爱,烂漫自然,以至于让很多大师弯下腰来向孩子学习。苏东坡感慨:“天真烂漫是吾师。”毕加索也说:“我一生都在向孩子那样学习画画。”绘画不需要规则是马蒂斯给我们的启示,不仅仅对于绘画,更是对我们的教育教学起到了指引作用。
  写作文是学生们最为头疼的一件事情,孩子们经常是抓耳挠腮地一个字一个词地在凑,那种痛苦和难受的样子也着实让人心疼。为什么本来应该很有趣的写作却成了孩子们沉重的负担、作为语文教师,我们首先应该反思,自己是否在教学的过程中没有让学生感受到写作世界的乐趣,我们应该做一个智慧的语文教师,跳出语文看语文,跳出写作教写作,这样我们的孩子才会爱上作文,并因为喜欢和兴趣写出一手好的文章。
  一、一石激起千层浪,让学生对作文变得兴致盎然
  当孩子们走进校园,走进语文课堂和文字接触的第一刻,他们是兴奋的、欣喜的、雀跃的,也许应该反思的是我们老师,在应试教育的压力下,孩子们课堂上被动地听,老师们也毫无创造地年复一年地重复那不知教了多少遍的语文教案,就作文而言,也许自己今天的教学方法和几年前还是一样的,要知道复制是很可怕的一种教学行为,在教学上我们应该思考如何创新,走进孩子们需求的视野去引导,给孩子所需的作文指导和激发,这是智慧教师的教育智慧所在。
  给孩子们创造一个轻松而且愉悦的写作环境,我用四个字来开展工作——以身作则。孩子们对老师的世界总是充满了好奇,我一直坚持与孩子们共同写作的教育方式,也成为他们引以为豪的一件事情,只要让孩子们写的作文,我多会和孩子们一起写,然后贴在墙上与他们分享,当他们看到我的认真对待时自己也非常用心地在写。他们都想和我比比谁写得更好,就是这样的方式,以身示范也是对孩子们最好的陪伴,更是和他们一同走进有趣作文的重要途径。
  二、作文创造源于激励
  激励是学生学习的源动力,正式因为教师的激励,学生才会有无限的动力和无限的创造力,语文教师应该多一双观察的眼睛,尤其在作文教学上,要让激励走进教学,要用激励的观点来评价孩子们的文章,这样才能够让学生自信地去写,写出来的文章才能够声情并茂。
  教师的适度点拨、恰如其分的或鼓励或引导性的评价中,学生会适时改正自己的不足、提升自己的创造能力和语文能力,作文的语文味也浓了起来,气氛也活跃了起来。
  作文教学巧借激励,能够让学生的语言思维得到发展,更能够激发他们的创造力。作文教学切忌千篇一律,比如在写《我的老师》这篇文章中,我便和孩子们互动,让他们透过对我的观察写出有真情实感的文章来。
  三、作文创造基于迁移
  陶行知的创造教育作为我国教育中的瑰宝,它至今熠熠生辉,显示着无比强大的时代生命力。作为一名人民教师,应当继承和发展陶行知先生的教育理论,在教育实践中灵活运用陶行知创造的教育理论,用创造让教育之花绽放,让语文课堂充满活力,充满创意,让我们的学生在快乐中起飞、在幸福中成长。当今社会是一个知识爆炸的信息化时代,“举一反三”的能力尤为重要,陶行知也说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为小孩子多少都有其创造的能力。因此我在平时教学中也有意识地培养学生迁移知识的能力,解放并发挥孩子的创造能力。阅读和写作相结合就是不错的选择,既巩固所学,又实践写作技巧,锻炼表达能力。也让学生意识到,课本中的文章都很经典,有很多文学养分,是我们可以吸收化为己用的,知识从来不是僵死的,而是可迁移、可扩充、可创造的。他们也是极具创造力的。
  在生活中迁移是我给孩子们的写作法宝,陶行知的创造教育要求以生活为教育内容。因为教育是从生活中得来的,只有以生活为内容的教育,才是创造教育。至于善于观察生活的人才能够将最美的感受留于笔端,语文教师要做一个有心的挖掘者,带领孩子们在平凡的生活中找到兴趣点,并感悟和记录下来。因此教学中如果能让学生联系生活常常会有意想不到的效果。
  语文课堂教学是一门永无止境的科学,也是一门永远不会完美的艺术。教师不仅要向学生传授语文知识,还应让他们遨游在语言文字美丽辽阔的大海中,也徜徉于圣洁鲜活的精神世界里。而创造力正是推动孩子提高语文能力、获得终身发展的法宝。从马蒂斯的画室走出,对于作文教学我更有了新的认识,跳出看问题,不照着课本按部就班,而是在孩子们写作的过程中多一点站在他们的角度思考,孩子们是一定能够慢慢地喜欢上写作的,用自己的笔幸福地书写下去的。小商品批发城
  在新课程的改革中,我有幸成为执教教师之一,在日常的备课、授课过程中,我感受到小xue语文课堂的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教xue要注重语言的积累、感悟和运用”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程,而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识,那还不是学习过程,或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限,他们在阅读一篇课文时,有时会yu课文内容之间有一定的距离,无法自然地“入乎其内”。出于这种情况,这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识,提高学生的理解能力,缩短学生与课文内容之间的距离,使学生身临其境,帮助学生感悟、理解课文。同时也体会到扎实的基础知识,是学生学习课文,感悟文本的前提。没有扎实的语文基础,根本无法学习语文,更不要谈感悟文本了。
  通过几轮的教学研讨,我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力,就必须从以下几方面zuo起:
  一、在课堂中突出基础知识的训练
  语文是一门基础性的课程,其课程的性质决定它必须注重基础知识,必须在讲读课文时注意重点词句的训练,结合语句理解词义,懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中,我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除学习障碍,很快进入文本、抓住文章的主要内容,就可以和文中的人物一起同呼吸,共命运。
  二、让读贯穿全课
  “语文”姓“语”,这已经是不争的事实。“语”,就是说、就是读;学语文,是要靠个人“悟”的。要想“悟”得出,“悟”得深,就必须“读”。语文课上必须读,要书声琅琅。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学,就是一个字──“读”,狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品生命。
  “文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题:添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢?为了改变这种状况,我在教学中要求学生读课文好像爬台阶一样──分三个层次读。第一级台阶要求学生读正确,不能错字、掉字,不能出现有破句的问题;第二级台阶要求学生读流利,学生在流利地朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络;第三级台阶读出感情,这是“精读”──在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确,效果好,大多学生在三次读后都能回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。
  三、创设情境,提高学生感悟
  (一)要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累,设身chu地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
  (二)可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等,从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子,上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成章,水到渠成了。
  (三)要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。
  语文不光是简单的知识传授,它更是一种感受,是一种领悟,是情感共鸣的弦乐,是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力,让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。


  教学二十多年,每教到中高年级,wo便发现许多学生都害怕写作文,一听到写作文就头痛,觉得无话可说、无话可写、无头绪可理清,纵然是绞尽脑汁、挖空心思写出来的文章也是空话、大话成堆,套话固定模式屡见不鲜,长期以往,他们对作文失去信心,不乐于写作文。教师们也犯愁:为什么学生们的写作水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式都千篇一律,没有个性呢?
  如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践,我觉得应从以下几个方面入手:
  一、教材,写作的资源
  叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”苏教版入编教材的课文都是经过精挑细选,巧妙地构思,有序地写作,独特的观察视角等,这些都是学生学习写作的好素材,让学生模仿这些课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真谛。
  苏教版第九册《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,具体介绍了作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文最大的写作特色就是“移步换景”,将黄果树瀑布做了多方位的、多角度的描绘。在让学生通过对课文内容的理解,充分感受黄果树瀑布的壮美后,我们可以引导学生学习使用这种“移步换景”的写作方法,写一写自己曾经游玩过的一个地方,这样就实现了读写的有效迁移。
  二、阅读,写作的基石
  小学,甚至初中,没有真正的学业落后,也不存在绝对的成绩youxiu,一切都是可逆转的,使情况发生逆转的神奇力量就是:课外阅读。
  “爱读书的孩子最美丽。” 积极鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言,多读一些词句优美、情节感人的文章。低年级,我指导读《三字经》,背诵部分《唐诗》和《笠翁对韵》;到了中年级,指导他们选择读背《宋词》中优美的词,让学生感受祖国语言文字的博大精深;高年级的时候,指导学生有选择地看古今中外的名著,如《三国》《水浒》《鲁宾孙漂流记》等等,丰富学生的知识,提高学生的内涵。
  常言道:“好记性不如烂笔头。”我提倡“不动笔墨不读书”,规定每个学生必须准备一本读书笔记,每周读三篇文章,把这些文章中优美的词语,精彩的段落摘抄下来,重点是写下对这篇文章的感受。另外,适时地指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既提高了学生的阅读水平,培养了语感,又丰富了学生的写作素材,激发了学生写作兴趣,提高了学生写作水平。
  三、生活,写作的源泉
  罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们的学生并不缺少素材,要引导学生去留心观察生活,思考生活,品味生活,引导学生学会用独特的眼光,从不同的角度品平常的生活,敢于说真话,只有真情流露才有好文章。
  每年,学校里会经常举行各种活动,我都会把握时机,及时指导学生进行习作训练。在举行创造节时,进行了OM大赛,于是,指导学生写下了《我的OM大赛》;科学课上,老师会经常给学生带来神奇的变化,抓住时机,指导他们记录下了《神奇的一节课》;在每个节日到来的时候,更是指导习作的最好契机……孩子在这样的时刻,往往有许多话要说,所以他们很乐意写作,写出来的文章就会真实,因为此刻,他们是真情流露啊。
  平时我最喜欢批改学生的《每日一思》。《每日一思》就是把家庭中人与人之间发生的事积累下来,学校中老师和学生之间、学生和学生之间发生的事积累下来,不拘形式,随性而作。《每日一思》不仅是训练学生写作的重要方式,为写作收集素材,同时不断丰富了自己的阅历,为写作提供了源源不断的活水,更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每当这时,我仿佛在与他们交谈,与他们进行心灵沟通。
  四、情境,写作的兴趣
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”小学生的生活经历毕竟是有限的,老师要有意识地为学生创造机会,丰富他们的生活,让他们有更多的生活体验。所以我尽可能地组织学生开展一些有趣、积极健康的活动。这些活动既为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,使学生通过亲身体验、仔细观察,在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。
  五、讲评,写作的加you站
  讲评是一次作文的终点,是另一次作文的起点,好的讲评能起画龙点睛,举一反三的作用。讲评时要使学生知道作文好在哪里、错在哪里,为什么好、为什么错了,怎样改进、如何提高,从中明确进一步提高作文水平的目标。每一次讲评,应选优、中、差典型作文,先读,后讲,再评。
  作文上没有绝对的好生差生,学生的作文不可能做到完美无缺的,所以我们评价学生的习作时不可过高地要求,不要一味地求全责备,吹毛求疵,要学会欣赏,学会鼓励,学会用赞赏的目光看待学生的每一次习作,满足学生自我提高的需要。这样,学生写作积极性、自信心得到了提高和维护。
  六、赏识,写作的动力
  别看孩子们年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。老师的鼓励,就等于在拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
  因此,不要吝啬分数,不要吝啬赞美之词,用放大镜去找出孩子们微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话!对学生的评语不能公式化,对学生的评价语言要真诚,学生看到这样的话语,会感受到老师真正的关注和鼓励,感受到自己的成gong和不足,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。
  厚积才能博发,想写好作文主要在于平时一点一滴的积累。我们应该在新理念的指导下,结合学生的特点,给予学生合理有效的作文指导,通过各种渠道激发学生写作兴趣,给他们表达的自由和空间,这样,每个人都会乐于作文,乐于表达,使学生真正地不怕写作文,爱上写作文!小商品批发城
  “请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。
  一、阅读经典,获得情感积淀
  朱自清对父亲背影的刻画,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。余光中那一寸见方的邮票承载了自己的依恋,那一湾浅浅的海峡,竟成了一道古老民族的深深伤痕。史铁生秋天对母亲深切的怀念,无不体现对母亲无尽的爱和“子欲养而亲不在”的悔恨。通过广泛而丰富的阅读不断充实学生的内心世界,他们的内心世界就会变得无比强大而宽厚,变得睿智而有情致。坚韧强大,就能正确面对生活中的艰难困苦;善良敏锐,才能焕发出人性的光芒,去寻求生活中的最触动人心的素材,写出最温暖人心的文字。
  二、常怀感恩,抒写家庭亲情
  “文章不是无情物,万般佳作惟情真。”我们要善于选取有丰富内涵,能感动人的细小材料,以小见大,在平淡中见真情,于细微处见精神。父爱似山,母爱如海。父母是孩子的第一任老师,孩子在父母的呵护下成长,引导学生怀感恩之心去写父亲勤奋、奉献、感动、愧疚、伤感;去写母亲的日夜操劳,对孩子的疼爱有佳,还可写母亲皱纹和白发。这些都在学生眼里打下了深深的烙印,但他们容易“淡忘”,所以教师要因势利导,让他们触景生情,打开记忆的闸门,以感恩的心去刻画那些难忘的镜头,这样从家庭的亲人写起,从亲情写起,有利于学生写出真情实感的文字。
  三、热情投入,捕捉人间真情
  托尔斯泰说过,优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的,真诚的文章是从作者的心里流出来的,而不是硬挤出来的。只有真正动了情,才能写出真情实感的东西。世间本充满温情,引导学生要满腔热情地去观察生活,留意身边的人和事,特别是那些看似平凡却能深深触动人心ling的小事,以敏锐的眼光抓住瞬间的感受,保持心灵的感应和感情的交流,记录下最深的感受:如果自己不小心冒犯了别人,对方一笑了之,那么感激就会像幽幽的花香在四周弥漫;如果在回家的路途,遇到突然袭来的风雨,同学将雨伞移到自己的头顶,自己就会绽出感激的微笑;公交车上,自己给老人小孩让座,他们的那声“谢谢”和流露出的那份感激,会有一丝幸福感掠过自己的心田;大街上,看到幼小的孩子将垃圾、果皮丢进垃圾箱,自己会投去惊羡的目光。只要将这些小事流露于笔端,用这些洋溢着真善美的文字去歌颂世间的人性美,就会让人倍感世间的温暖和真情。这样便抒写出自己心灵的感受,显得真实,让人可信,能引起人的共鸣;把情感的最深处表达出来,不仅要获得理解,而且要引起深度的理解。这才是心灵的作文,是文字的阳光。
  四、积极倡导,感受世间大爱
  “写作要感情真挚,力求对美的追求和向往,获取写作的灵感,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。”大爱体现了人自身的价值、前途,命运的自觉关爱和无私奉献,它让人突破了人自身的自私和狭隘。教育学生以博大的胸怀放眼世界,去关注战乱中的老人、地震中的孤儿,去关注旱灾中饥渴的双眼。利用课前几分钟,让学生聆ting:二十年如一日,将拐杖变成翅膀,给多难的家庭点亮生命烛光的朱帮月;用双肩挑起孩子沉甸甸的梦想,在春天播下希望种子的心灵歌手李心;用真爱诠释了水浓于血,善良超过亲情的母亲阿力帕.阿力马红。后来他们自觉走进社会福利院、孤儿院,自愿为患白血病的孩子捐上几元钱,这样就会让学生获得积极的人生态度,健康的情感,博大的爱心,心灵得到陶冶和净化,他们就会自然去讴歌社会。真情实感可以使学生感动,感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中,就能使真善美的种子在他们的心田发芽、开花、结果。
  五、走近自然,感受生活中的“多情”
  “洞明世事皆学问,人情练达即文章”,总之要想写出具有真情实感的文章就离不开观察和体验。组织学生利用节假日到森林去,到田野去,到河边去,引导他们看到林中的古树,就会想到一种不屈的精神;看到田中的禾苗,就会想到农民伯伯丰收的喜悦;看到河中的鱼虾,就会想到自由快乐的生活;看到鸟儿飞向蓝天,就会想到奋发向上;看到落叶飘零,就会想到无私奉献。这样就不会只像古人:望天上云卷云舒,闲看庭前花开花落。而会更深刻地领会“乌鸦反哺”的爱子深情,老鹰忍痛换羽获得新生的可叹。他们就会觉得有时自己就是春天的甘露,去滋润干渴的土地;是一只小小鸟,飞过高山、大海、城市、河流,去察看受伤的地球。“登山则情满于山,观海则义溢于海。”多jiao度多侧面地联想,生活的内涵会更丰富,写作的内容会更广泛。让学生融入自由、开放、宽松的写作氛围之中,才能够指导学生写出富有真情实感的作文。
  生活中不是缺少美,而是缺少发现。作文教学中让学生用一双“多情”的眼睛去体会亲情的可贵,去寻觅人性的美好和世间的温情,去讴歌人间的大爱,去领略自然的“多情”。一滴水可以折射出多彩的世界,一双眼能够嵌进一个多彩的世界,让学生拥有“多情”的眼睛,他们的眼中就会出现:别人没看到的,他看到了;别人看到了没想到,他看到了,想到了;别人看到了没写到,他看到想到写到了。这样在他们的眼中,世界更丰富多彩,生命更美好,笔下就有更新更美的文字。“请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。

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  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养xue生积极主dong地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这ge目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习fangshi和方法的转变。我认为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,shi之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增强教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩gu历史知识。
  四、将史实故事化,增强教学的生动性
  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
  五、让学生参与教学过程,充分展示自己的实力
  中学生渴求自己感兴趣的事物,这是将兴趣转化成了主动学习,教师要努力为学生创设参与的氛围。根据每课的内容选择问题,放手让学生以个人或小组为单位,以表演、讲述、讨论等形式把这个问题弄清楚。如讲述“秦始皇建立中央集权的措施”这一部分,让学生自行搜集材料,自编自导历史剧来说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用,让学生既对知识进行了探讨研究,也满足了学生的表现欲,活跃了课堂气氛。
  六、创设问题情境,让学生自主学习,成为学习的主人
  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
  七、设计有趣味的课内外作业,激发学生学习的兴趣
  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
  1998.9—2005.7,新疆富蕴县喀拉通克乡二中任教
  2005.9—2015,新疆富蕴县二中任教小商品批发城
女孩的抽ti比男孩的大;
女孩的抽屉比男孩的精彩。女孩的抽屉像三月的春风,它能撩拨情思,能融化记忆。女孩的抽屉里锁着太多的秘密,一把金色的小钥匙就能将它轻轻开启。抽屉里赤橙黄绿青蓝紫——那是青春的色彩,饱含着春的朝气。女孩活泼开朗,可爱又迷人,看到ta甜美的微笑,心都会温暖了。 
 
闲暇的时hou,女孩会坐下来打开自己的抽屉,抚弄那些小小的物件,沉醉在曼妙的回忆里。看这只可爱的流氓兔,那个精致的小别针,还有好友写的一封封来信,似乎听到一句句让人感动的话语……儿时吹灭生日蜡烛时的欢呼,当年花园里的嬉戏。啊,那颗弹珠是好朋友送的第一件礼物,从那一天起,他们的友谊就从未中duan过。回忆,就像弹珠一粒粒跳出来,此刻的女孩沉浸在自己的世界里。 
 
女孩的抽屉里有一本影集。那是被一次次固定的女孩的qing影,春日里踏青,秋天里拾穗,和好友相聚,与朋友游玩……女孩为了激励自己,bu时会看看影集。因为,那里有和朋友们的约定,大家相约在北京的大学里见面。 
 
抽屉的最深处藏着几封信,还藏着一张看了之后能从心里笑到脸上的小照片。女孩对着小小的照片,有许多想说又不敢说的话。女孩的笑留在脸上,她悄悄对自己说:那些话就让它留在心里吧!将来,如果它还不“褪色”,那时再说也来得及呀! 
 
女孩的抽屉比男孩的大,女孩的抽屉比男孩的精彩。因为,抽屉是女孩自己的世界,女孩将美好、快乐、忧郁和眼泪……统统装进去。你说,女孩的抽屉是不是世界上最大的抽屉?

他一进教室,我们的目光都聚集在他身上:披散着杂乱的头发,眼神黯淡,面无表情,肩上搭着个书包带子,再看看那个书包,这儿有个口儿,那儿有个洞儿,应该是随他到处“征战”而留下的痕迹吧,他便被我们称为“小瘟神”。 
  老师给他安排到了后面的一个小角落里,每次上课,我们总是时不时的就ba头转过去。这不,mei过几天,他的作风开始了,我们看着他向别人要钱,不给就暴力,真是看不入眼了,于是,我们就决定一起对付他。 
  铃声响了,他漫不jing心地向教室走来,我在把风,向里面“通风报信”。“准bei好,他来了”我悄悄地说。全班注意力高度集中,一个人拿着一盆子灰,另一个人一手拉紧绳子,当我们看见一只破了洞的鞋子进来时,把绳子使劲一拉,“哗,”门上的水全部泼了下来。他还没有反应过来,接着又是一盆子灰迎面而来,他成了一个土人了,我们哈哈大笑,他生气了,冲我们大叫了一声,我们没有一个人害怕,人多,谁怕谁啊,个个瞪着大眼睛盯着他,他也不敢放肆了,拍拍身上的灰就上位了。我们的心里痛快极了。接下来,什么把胶水涂在凳子上,他的裤子粘在上面了,书包也离奇失踪。这都是我们的杰作。 
  他再也没有以前那么放肆了,我们也感到非常高兴,挽回了尊严。 
  可正当我们高兴之际,一个真相给了我们当头一棒,它给我们诉说着小瘟神的苦,他的泪。 
  有一个同学和他是邻居,他告诉我们小瘟神的父亲得了重病,家里只有母亲一人支撑,生活很艰难,经常揭不开锅。可就是这样,我们还是不相信,决定跟踪小瘟神。 
  要不是跟踪他,我们还没有发现,他天天的早饭只有一个发黑的硬馒头,午饭就喝点稀饭,吃着不像蔬菜的叶子。我们愣住了,回想着昔日对他的种种折磨,仗着我们的人多,就那样对他,他改过之后我们还不放过他,个个都低下了头。原来他是为了家才那样做。 
  我们想弥补他,大伙便决定集资bang助他,我们便拿出了自己的零花钱,有10元的、5元的、3元的......我们数了数,一共是400元5角,虽然不多,但也是我们的心意。钱是够了,怎么送去呢?“智多星”想出了办法:我们去做公车去他家。大伙都同意了。我们乘着公车,从高耸入云的大厦到了平矮破旧的乡村,经过了几小时的颠簸,终于到他家了,我们没有惊动他的家人,只是在装钱的信封上写了:八(8)班全体同学。 
  回到学校,我们个个对他嘘寒问暖,给他帮助。 
  他放假回来后,我又再次“通风报信”,我说:“他来了。”我们又看见一双破洞的鞋踏进来,一起对着他喊:“小瘟神,我们爱你......。”这声音,响彻校园,在每个人之间传递着。 
  再看看他,已是泪流满面......小商品批发城
  摘 要:语文课堂上,激发xue生的是情,打动xue生的是情,震撼学生的也是情。很喜欢一句话,守望在语文教学的原点,那就是语文课堂的“情感地带”。wo愿意做那个有情人,让情感语文走进孩子们的学习生命,培植学生的语文素养,让他们喜欢上语文,轻松学习。
  关键词:情感语文;语文素养
  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,这是《新课程标准》提出的要求,语文教学应该以唤醒学生的情感为最终目的,需要用教师的热情带动学生的热情,用教师的魅力让孩子们敞开心扉。
  可现实的教育现状是教师们遇到这样的无奈:无论是优美的段落还是感人的文章,当老师津津乐道沉醉其中的时候,孩子们却并未有太大的震撼。一篇富有情感催人泪下的真人真事,却并未打动孩子们的心;但老师兢兢业业准备很久的一节课,总是以为学生可以津津乐道,但是他们却显得异常冷漠……我们应该充分地意识到语文教学中存在的弊端,并用我们的教育智慧去改变,给学生们最实在和受用的语文教育。
  一、平等融洽的关系,激发学生情感
  传统的填鸭式教学在今天的课堂仍然经常可见,教师高高在上的传授,语文课从字词开始,到段落分析,到中心思想的提炼,到阅读理解的训练等等,每天重复一样的模式,学生总是被动地听教师讲,可想而知,这样的教育状况学生怎会喜欢,又怎能激发学生学习的情感呢?上好语文课的关键便是让学生和教师的情感紧紧地联系在一起,更重要的就是让学生感受到师生之间的平等,只有建立平等的师生关系,学生才能够乐于参与、zhu动成长,快乐而自信地成长。
  教师首先要改变观念和意识,不能把学生当成接受知识的容器,让学生顺从而乖乖地听话,即使学生安静地坐在那里,但是他的思想和情感未必跟着你走,所以教师要注意建立和谐平等的师生关系,平时在教学中我采取一种和学生聊天的形式走进初中的语文课堂,这样学生会感觉到轻松、愉悦,知识的生成便水到渠成,取得的效果也事半功倍。
  二、充满激情的语言,调动学生情感
  很多教师的课堂可以用无情、无趣、无味来概括,直接导致的后果就是学生对学习语文的无动力。要想让学生感受到语文的细腻和美,借助教师富有激情的语言是一条有效的办法。首先要走进学生的视野里,走进学生的需要里,走进学生的情感里,教师全情投入,学生自然浸润其中。
  语文的教学语言不仅仅需要优美,更需要动情,教师的情绪感染学生的情绪,这才是一种最好的带动。教师激情的语言带给学生的是精神饱满的学习状态,更会激发他们求知的情感,只有带着情感去听课才会取得好的效果。
  例如,初中语文七年级上册的第一课《为你打开一扇门》,在本节课中考虑到这是孩子们走进初中的第一课,于是我巧妙地运用语言的技巧激发孩子们的兴趣,激发他们对初中生活的向往,用鼓动性的语言来引导:
  “生活是一本书,每一页都是一个新的故事,当你们怀揣着一份憧憬和好奇走进初中生活的时候,另一种全新的成长状态已经向你们招手了。初中生活在你们的心中应该是美好的,是全新的。这里是你们重新挑战前行的地方,树立目标和理想的一个新殿堂,那七彩的颜色会装扮你们稚嫩但渴望长大的自我,那朝气蓬勃的琅琅书声会装点你们单纯但执着的长大历程,相信你们会在一份渴望和期待中感受初中生活的活力。而你也将在新的初中生活中找到新的自己。和老师走进初中语文的第一课——《为你打开一扇门》”,同学们怀揣着一份向往和期待,走进了初中的第一扇门,本节课他们兴致勃勃,最后我也送给同学们这样一段话:“初中生活是充满活力的,是自由的,是青春的,是幸福的。美好的全新生活即将开始,希望你们在不断的激发中完成蜕变,接受岁月的洗礼。敞开怀抱拥抱你们的初中生活吧,那里会有成长的惊喜、烦忧,更会有成长的收获,我愿听你们一路成长的欢歌,更愿意走进你们偶尔的彷徨和无助,这就是生命的颜色。”这扇门里有着丰富的世界,文学是,成长也是,在充满情感的语言里,孩子们读懂了,明白了,这就是我想要的效果。
  三、充分挖掘教材,促发学生情感
  任何一篇文章往往都不仅仅是文字表面所呈现出来的那么简单,透过表面,我们看到了作者的内心,包含着太多的情感因素,教师要看到一篇文章背后的东西。以《秋天的怀念》一文为例,我们要考虑到学生生活的年代与作者那个时代的差距,需要给他们介绍的是文章背后的东西,尤其是作者当时所处的生活环境,这些并不是教材上直接呈现的,需要教师在课前投入大量的时间去搜集资料了,这是教师课前的情感投入,一定会在课上与学生产生共鸣。
  四、创设教学情境,激活学生情感
  德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”在具体实施语文教学过程中,教师应创设各种情境,调动各种感官,唤起情感,并让学生体验情感。
  例如在学习《繁星》一文时,我是这样为学生创设情境的:我将课堂的学习内容移置课前,让学生选择一个有星星的夜晚与父母共同赏星,感悟一家人一起看星星的心情,在真实的情境中感悟月夜,感悟星空,让孩子们安静地感受常见的繁星所折射给自己思想深处的有形和无形的财富,然后再与学生走进文本的学习已经是完全不一样的了。当然,不同的课题,我们选取的情境引入方式也是完全不同的,目的只有一个,那就是让学生真实而深刻地感受,在感知的形象中学生能够真切地走进文本,走进一片暖融融的语文世界。

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  教学二十多年,每教到中高年级,我便fa现许多学生都害pa写作文,一听到写作文就头痛,觉得无话可说、无话可写、无头绪可理清,纵然是绞尽脑汁、挖空心思写出来的文章也是空话、大话成堆,套话固定模式屡见不鲜,长期以往,他们对作文失去信心,不乐yu写作文。教师们也犯愁:为什么学生们的写作水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式秊i宦桑挥懈鲂阅兀军br>  如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践,我觉得应从以下几个方面入手:
  一、教材,写作的资源
  叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”苏教版入编教材的课文都是经过精挑细选,巧妙地构思,有序地写作,独特的观察视角等,这些都是学生学习写作的好素材,让学生模仿这些课文的写法进行写作,琢磨并领悟出作文的真趚iaoⅫbr>  苏教版第九册《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,具体介绍了作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。本文最大的写作特色就是“移步换景”,将黄果树瀑布做了多方位的、多角度的描绘。在让学生通过对课文内容的理解,充分感受黄果树瀑布的壮美后,我们可以引导学生学习使用这种“移步换景”的写作方法,写一写自己曾经游玩过的一个地方,这样就实现了读写的有效迁移。
  二、阅读,写作的基石
  小学,甚至初中,没有真正的学业落后,也不存在绝对的成绩优秀,一切都是可逆转的,使情况发生逆转的神奇力量就是:课外阅读。
  “爱读书的孩子最美丽。” 积极gu励他们多看一些有趣的故事、寓言,多读一些词句优美、情节感人的文章。低年级,我指导读《三字经》,背诵部分《唐诗》和《笠翁对韵》;到了中年级,指导他们选择读背《宋词》中优美的词,让学生感受祖国语言文字的博大精深;高年级的时候,指导学生有选择地看古今中外的名著,如《三国》《水浒》《鲁宾孙漂流记》等等,丰富学生的知识,提高学生的内涵。
  常言道:“好记性不如lan笔头。”我提倡“不动笔墨不读书”,规定每个学生必须准备一本读书笔记,每周读三篇文章,把这些文章中优美的词语,精彩的段落摘抄下来,重点是写下对这篇文章的感受。另外,适时地指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既提高了学生的阅读水平,培养了语感,又丰富了学生的写作素材,激发了学生写作兴趣,提高了学生写作水平。
  三、生活,写作的源泉
  罗丹所说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们的学生并不缺少素材,要引导学生去留心观察生活,思考生活,品味生活,引导学生学会用独特的眼光,从不同的角度品平常的生活,敢于说真话,只有真情流露才有好文章。
  每年,学校里会经常举行各种活动,我都会把握时机,及时指导学生进行习作训练。在举行创造节时,进行了OM大赛,于是,指导学生写下了《我的OM大赛》;科学课上,老师会经常给学生带来神奇的变化,抓住时机,指导他们记录下了《神奇的一节课》;在每个节日到来的时候,更是指导习作的最好契机……孩子在这样的时刻,往往有许多话要说,所以他们很乐意写作,写出来的文章就会真实,因为此刻,他们是真情流露啊。
  平时我最喜欢批改学生的《每日一思》。《每日一思》就是把家庭中人与人之间发生的事积累下来,学校中老师和学生之间、学生和学生之间发生的事积累下来,不拘形式,随性而作。《每日一思》不仅是训练学生写作的重要方式,为写作收集素材,同时不断丰富了自己的阅历,为写作提供了源源不断的活水,更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每当这时,我仿佛在与他们交谈,与他们进行心灵沟通。
  四、情境,写作的兴趣
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”小学生的生活经历毕竟是有限的,老师要有意识地为学生创造机会,丰富他们的生活,让他们有更多的生活体验。所以我尽可能地组织学生开展一些有趣、积极健康的活动。这些活动既为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,使学生通过亲身体验、仔细观察,在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。
  五、讲评,写作的加油站
  讲评是一次作文的终点,是另一次作文的起点,好的讲评能起画龙点睛,举一反三的作用。讲评时要使学生知道作文好在哪里、错在哪里,为什么好、为什么错了,怎样改进、如何提高,从中明确进一步提高作文水平的目标。每一次讲评,应选优、中、差典型作文,先读,后讲,再评。
  作文上没有绝对的好生差生,学生的作文不可能做到完美无缺的,所以我们评价学生的习作时不可过高地要求,不要一味地求全责备,吹毛求疵,要学会欣赏,学会鼓励,学会用赞赏的目光看待学生的每一次习作,满足学生自我提高的需要。这样,学生写作积极性、自信心得到了提高和维护。
  六、赏识,写作的动力
  别看孩子们年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。老师的鼓励,就等于在拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
  因此,不要吝啬分数,不要吝啬赞美之词,用放大镜去找出孩子们微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话!对学生的评语不能公式化,对学生的评价语言要真诚,学生看到这样的话语,会感受到老师真正的关注和鼓励,感受到自己的成功和不足,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。
  厚积才能博发,想写好作文主要在于平时一点一滴的积累。我们应该在新理念的指导下,结合学生的特点,给予学生合理有效的作文指导,通过各种渠道激发学生写作兴趣,给他们表达的自由和空间,这样,每个人都会乐于作文,乐于表达,使学生真正地不怕写作文,爱上写作文!小商品批发城
  叶子是我de死党,她大名叫夏小北,却只愿称呼自己为叶子。
  记忆里,童年的天空总是飞满了白色的纸飞机,而田geng上,是我和叶子高高跳起的背影,我men招摇地挥舞着手中廉价的风车,像风中滑翔的鸟儿,在泥地里滚了一身,叉腰指着彼此的花脸哈哈大笑。叶子总爱吮吸小小的方形的五颜六色的糖果,而我则集满了襤uang客该鞯姆鹤殴庠蟮奶侵剑卦诖步桥员摺Ⅻbr>  “叶子,回家啦。”每到黄昏,每到炊烟飘起的时候,叶子的奶奶总会带着一身柴火的香味,站在十字路口悠悠地拉长嗓门,仿佛在唱京剧。然后,叶子就起身对我说再见,消失在一片翻涌的麦浪下。
  哦,我从没见过叶子的爸爸妈妈。只听见村里的婶婶说过,他们在一ge很遥远的地方生活。那里有高高的建筑和漂亮的灯光,却阻挡了小城的风和夜晚的星。哈,简直是两个世界。我舔了舔手指,这样想。
  不经意间,隔壁搬来了一个叔叔。他笑起来很和蔼,还有一个小小的酒窝,虽然年纪不大,儿子却和我们同岁。还有一个很好听的名字——苏南。苏南,两个字读起来似吴侬软语,本人却人高马大,一点儿也不相符。我在心里撇了撇嘴。
  后来在我们混熟了的某一天,苏南偷走了家里去年买的烟花。我们喘着气,一路飞奔到田野中央高高隆起的土坡上,神圣地对着它许了愿。
  叶子说:“我要变成美少女战士去拯救世界。”
  苏南说:“我要开一家最大的餐馆,请100个厨子。”
  而我则敲了他们一人一个毛栗子——“笨蛋,愿望是不能说出来的!”
  1秒,2秒,3秒,没有任何响声。顿时,叶子哭了:“怎么办,愿望不能实现了。”我和苏南都很泄气,低下头,谁也没有说话。
  夕阳下,我们站在最纯真的年代眺望虚幻的未来。
  再然后啊,我们都学会,一边说好好学习,天天向上,一边悄悄地彼此分工写作业,一边交换着或真或假的小道消息。某个节日的夜晚,叶子提议去街上逛一逛,因为那里最高最高的一座楼上,会放一场烟花。我们就这样既兴奋又忐忑地偷偷绕开大人们,躲在墙角,带着做坏事的刺激感,睁着大眼睛急切地搜寻。可那晚的烟花,像很多年前的那个黄昏一样,并没有燃放。
  黑暗中,我们谁也看不清谁的脸。
  第二天,苏南的爸爸说,放烟花的王老头儿昨晚上见朋友,喝高了,在哼着小曲回家时,倒在小路旁的草丛里呼呼大睡。
  “我真想揍他!”苏南攥紧了拳头。
  风在阳光中穿梭,将记忆拉长。那些呼啸而过的日子就这样流水一般走过,静静的,不留一点儿痕迹。
  夏季的某个清晨,叶子的奶奶走了。我看到成群的乌鸦飞过麦田,“嘎,嘎,嘎!”叶子跪在床边,静静地流泪,像一个毫无生气的木偶。窗外,一朵七月菊悄悄地枯萎着。叶子的爸妈终于回来了,格外悲怆地扑上前,抱住了叶子,喊:“小北。”我愣了片刻,一时间没反应过来,这个陌生的称呼属于谁,却听到叶子一字一顿地说:“我叫叶子。”
  “怎么办?他们让我跟他们一起走。”叶子跑来找我们,却一直凝视着那间奶奶的老屋。哦不,已经不是叶子奶奶的了。叶子的爸爸妈妈已经扔掉了那些破旧的老宝贝,连着房子一起换成了钱,紧紧地捂在口袋里了。
  我和苏南不知道怎么回答。
  终于,叶子走了。在一个寂寞又冷清的傍晚,在拂完窗台上最后一点薄尘后被她妈妈揪着辫子拎上了车。叶子的脸贴在玻璃窗上,紧得有些变形,她看着我们哭了。
  “叶子,叶子!”我们追逐着那辆已经开动的汽车,仿佛在追逐一个遥不可及的梦,拼命地、狼狈地喊着。
  “叶子,我还欠你一场烟花呢!”苏南迅速地爬上一旁的草垛点燃了手中的烟花筒。
  “砰!”啊,绽放了。
  我痴痴地看着那灿烂的烟花,仿佛看见绽放的幸福,在夏末静静地独自回响。然后泪流满面。
  叶子,这一晚的烟花灿烂,你看见了吗?
  (指导老师:陶逢春)

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  摘 要:小学低年级阶段是儿童从幼儿sheng活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德的生活”。低年级学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学是品德与生活课堂教学的一大特点。“活动化教学”是教师常用的新课堂模式,但浮于表面的低效活动不能真正指导学生生活。教师应以儿童的生活为基础,选择性地使用品德教材,巧用生活素材,挖掘平凡的生活元素,选取贴近儿童的内容和形式,以活动为纽带,真shi地反映儿童的需要,优化活动化教学,真正服务于儿童的现实生活。
  关键词:生活素材;品德与生活;活动化教学;取舍巧用;“生·动”发展
  活动化教学是当下小学品德教师常用的一种教学模式,在一些品德与生活课堂中,我们会发现:有的教师将大量绘本、故事、表演作为话题融入活动化教学,表面热闹,实际是“为活动而活动”,一节品德课似乎是绘本阅读课,又好似手工课、美术课;有的教师设计的活动化教学选取素材脱离生活实际,学生就教师编出的话题或是教材shang的陈旧内容说想法,所思所想与所做所为不一样,课上与课下不一样,校内与校外不一样,教师的“主导”覆盖了学生的“主体”,学生在品德与生活的课堂上成了小演员,假话、空话脱口而出,这样的品德课堂效果可想而知。
  什么是真正的、有效的品德课活动呢?品德的课堂应该最先成为儿童的课堂,理想的品德课堂应该是“生·动”的课堂,所谓生,生本、生成、生态都对,我们取其最核心的解读——学生;所谓动,主动、互动、灵动,都好,我们取其最直观的表达:体动、思动、情动。中间加上一个点,从形式上聚焦了“生”,强调了“动”,也更加透气,但我们更期盼理想的品德课堂实质是可以让师生自由呼吸的课堂。品德教育是生长的教育,是生活中的教育,要想优化品德与生活的活动化教学,就要从学情出发,聚焦学生的实际生活,挖掘他们真实生活中的多样元素,巧用生活中的素材,取舍有度、巧妙运用,让品德课堂的活动化教学更具实效。
  一、发现生活素材,让课堂与学生的生活相通
  新课标指出:“关注儿童的生活实际,关注儿童的兴趣和需要,关注儿童成长中的困惑与问题,从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点,提高教学的针对性。”可见,有效的品德与生活活动化教学要源于儿童生活,符合学情需要。相对于精心设计活动,更重要的是在活动设计前对目标要有准确的把握,课前调查分析学情有助于把握活动目标,是开展的前提。
  1.从学情出发,收集品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  “教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。”品德与生活有效活动化教学应将了解儿童作为教学的基础。
  2.从儿童生活实际出发,选择品德与生活“生·动”的课堂活动素材
  活动要源于生活又高于生活,教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,用正确的价值观进行引导,使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。课堂话题的导入是活动化教学过程中不可缺少的一部分。
  了解学情,选择学生身边近期发生的事件,挖掘生活素材,不仅使一些难以理解的问题迎刃而解,更使教学内容与儿童的真实生活之间建立qi一种“互相进入”的通道,形成了“你中有我,我中有你”的关系,让课堂与学生的生活相通,课内与课外有机结合,相互支撑和补充,扩大了课堂的教学空间,使教学真正服务于学生的现实生活。
  二、巧用生活素材,让学生变成生活li的儿童
  新课标指出:“教与学植根于儿童的生活。”儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的;儿童的发展是其怀着对生活的热爱,通过参与丰富多彩的生活实践,与外部环境积极互动而逐步实现的课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。
  活动化教学中话题的选用让人头疼,教师们有时舍近求远,脱离实际,有时照本宣科,成为“教”教科书的人。其实,巧用学生生活中的素材既能减轻教师负担,又能优化品德课堂教学。
  1.巧用常见生活素材,让儿童说真话
  童年生活具有不同于成人生活的需要和特点,它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。儿童是天真的、可爱的,他们可以大胆想象、童言稚语,可是一些品德课堂中的孩子却经常让人觉得他们像“小大人”,回答问题公式化,失去童真童趣,更不是他们自己发自内心的真实想法。
  巧用生活素材,让课堂中的学生变成生活里的儿童,而不是教材中的、教师眼里的学生。
  2.巧用学校生活素材,让儿童真感悟
  学校生活是童年生活的重要组成部分,参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。孩子们生活在校园中,与同伴互动,有自己的兴趣、经验、发现,参加丰富多彩的活动,与不同的教师交流,校园环境、校园生活等均可作为课堂活动中的素材。
  走进儿童生活的教育是活教育,走进儿童生活的教育是真教育。生活每天都在变化中,有欣喜,有收获,“从生活中来,到生活中去”,“生·动”品德课堂就是要在真实的课堂教学中让学生学会生活,感受生活,更好地回归到生活实际中去。品德与生活学科的教师应着眼于孩子的出发点,聚焦学生的真生活,取舍生活素材,巧用生活素材,将儿童的现实生活引进课堂,让课堂与儿童的生活相通,唤起主体积极主动参与体验的欲望,促进主体主动参与体验活动,让孩子亲身感受获得真切的感受,让课堂的学生变成生活里的儿童,才能优化品德与生活活动化教学,促进“生·动”发展。

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