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2019年11月12日 07:11


  摘 要:有人说一切生活一切生活皆语文,我们需要做的是让每个孩子也能够深刻地感受到这个道理。多一双观察的眼睛,从身边的每个细节出发,从生活中的每个情节出发,带上自己的情感在多姿多彩的生活中寻觅一种真实,并用自己的笔记录下来,那便是天下最美的文章。
  关键词:写话教学;语文素养
  中国的汉字不仅积淀着中华民族的智慧,更凝聚着中华民族的精神。作为中国人,我们理所应当继承和发扬这门古老的艺术。而用文字来书写生活,感悟生活更是需要教师的教育只会来引领。写话训练在低段语文教学中占有非常重要的地位,教学中我们应该扎实有效地进行。而语言来源于生活,写话的素材也来源于生活。“大语文教学观”要求我们在生活中学语文。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。因此在语文教学中,使语文教学返璞归真,让语文教学回归生活是我们不懈的追求。引导学生走向社会,走向生活,习得语言,这样每个孩子就会对作文有物可写,有话可说。
  一、联系家庭生活,学习写话
  家是一个人生活中最温暖的地方,那个充满温馨的环境让每个人都感受着来自父母最亲切的爱,这也是一个人写作的源泉,一个温暖的源泉。作为语文老师我们应该引导学生从家庭生活的点滴情节出发,展开写话,这样写出来的文章便会是有血有肉的。
  在我的班级里有着这样一个特殊的孩子,自己总是有很多的小动作,但是并意识不到,当老师和他交流的时候他还非常理直气壮地说我很认真在听了,原来孩子并不能够真实的感知自己在课堂上的表现,为此我和他的爸爸妈妈交流好,让孩子回家模仿老师,爸爸妈妈做他们的学生,为他创造一个家庭的模拟课堂,在这样的互动中让他感受一下老师在讲台上是如何一清二楚的看到学生在下面的动作,让他有最真实的感受。没有想到的是,他竟然认认真真的做起了爸爸妈妈的小老师,而且对课堂纪律要求极其严格,就这样他看到了课堂上的自己,也感受到了做老师的不容易。
  在这样的基础上我和他交流,他对自己上课时候的表现已经很有感触了,这是我和他非常棒的一词沟通,而且我建议他把自己做小老师的感受写出来,那个感觉是非常深刻的,孩子在写话中这样说:我终于自豪地感受到了做老师的神圣,但是现实并没有我想象的那么简单,我的学生似乎不太听话,一定会东看看,一会西瞧瞧,那一刻我理解了老师,老师很多时候没有当着全体同学面点破我们是在保护我们的自尊,而那个时候我不懂,但是现在我终于理解了老师的伟大,在于给我们一种默默的付出和保护……”看过孩子的写话,我留下了幸福的泪花。
  二、联系学校生活,学习写话
  校园生活占据了孩子们生命的很大一部分空间,如何利用他们丰富多彩的校园生活成为写作的源泉需要教师智慧的引导。孩子们之所以不喜欢作文,或者逃避作文,更主要的原因是无话可写,其实班级生活是一个多么瑰丽的大花园,只要用心挖掘,可以有很多美好的文字留于笔端。我利用班级的每个活动和孩子们交流心得,比如班级干部的选举,我就大做文章,台上的同学、台下的同学都有着不同的感受,我也以“班干部竞选的感受”为题抛砖引玉的用文字书写心声,在这样的以身作则引领下,孩子们都将自己最真实的感受用文字来表现,细腻、动情,言之有物。
  对于毕业班的孩子们,他们对小学生活有着无限的留恋,也对初中生活有着非常的向往,这些心理莫名的变化也是写话和写作的一个无价的财富。写我最难忘的一件事情,写我最印象深刻的一堂课,写我最难忘的一个好朋友,写我最想和老师说的话,字字句句,在交流中增进了情感,也成了离别最好的赠言。
  三、联系社会生活,学习写话
  《语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。” 语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文,运用语文。
  学生由学校走向社会,走向生活,教师首先帮助学生树立强烈的社会责任感。在社会主义核心价值观的引领下,我希望孩子们联系社会生活,做一个对社会有用的人,并能够传播正能量,为他人做一个好的榜样。
  我曾经以《做一个有爱心的人》为题目让同学们写一篇作文,孩子们的视野是开阔的,他们走出了校园、走出了家庭,走进社会去观察,一个孩子这样写道:“闷热的午后,很多人都在家里吹着凉爽的空调,或者在公园里纳凉,而您是否知道在马路上默默为大家清洁这个城市的环卫工人吗?炎炎烈日炙烤着他们,汗滴一颗一颗的落在地上,而他们为了一个城市的清洁默默地奉献着,我能做的是为他们地上一瓶矿泉水,让他们感受一份清凉。我们更应该做的是用实际行动来保护这个城市的整洁,只要我们每个人少扔一张纸,少丢一点垃圾,环卫工人就不用那么辛苦了,保护环境人人有责。”让我很开心的看到学生能够通过自己的观察,从社会上的一个现象谈到爱心,谈到自己的真实感受,并且发起了爱护环境的号召,那一刻我真正地明白了生活处处是语文的道理。
  有人说一切生活一切生活皆语文,我们需要做的是让每个孩子也能够深刻地感受到这个道理。多一双观察的眼睛,从身边的每个细节出发,从生活中的每个情节出发,带上自己的情感在多姿多彩的生活中寻觅一种真实,并用自己的笔记录下来,那便是天下最美的文章。
  在教学中只要你去细细观察挖掘,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重课堂语文知识的灌输,只重语言智能发展的弊端,而且也优化了教学过程,让学生在生活中学习语文,又将语文学习还原与生活中去。使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。从而语文教学扎根于“生活”这一片沃土之中,才能更好地发芽,开花,结果。


  摘 要:课堂是教师和学生共同生活的乐园,课堂教学评价也是师生课堂生活的一部分。而传统的教学课堂评价方式,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异,影响了评价的科学性。综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略,处理好“学会教学”与“学会学习”。
  关键词:课堂教学;发展评价;教学评价模式
  课堂教学,是每个教师教育生命中每天都在进行的事情,年复一年,日复一日,学生则静静地坐在课堂里听教师讲课。但如果一个教师不回过头来看看自己的教学,那就谈不上教育的进步和教学的进步,如果教师看不到自己课堂上的进步和变化,总是像复印机一样每年复制前一年的知识给学生,那是非常可怕的事情。怎样的课是一节好课?我们评价的依据是什么?是教师讲解的是否清楚,教师设计的是否新颖,还是学生听得是否明白为依据,不同的标准对一节课的认同也是完全不同的,在生态课堂实施的今天,科学的课堂评价显得弥足珍贵。
  一、传统的教学评价模式
  1.评价往往以点带面
  评价强调客观性、准确性,从测量学的角度看,主要注重信度及与信度有关的代表性。当今的课堂教学评价方式主要是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价;评价内容也主要反映在指标体系上。
  无论是哪种评价方式,都存在着一定的偏差,往往不能够更科学而准确地为教师的课堂教学给予合理的定论。
  不如专家的评价,他们看到的只是这一节课中呈现出来的教师教育情况、学生学习情况,他们对学生的基础,以往的接受情况都不了解,在这样的前提下的评价信息是单一的,有一种情况是很常见的,作为教师选取上公开课的班级大都选取班级好、纪律好、学生发言积极的班级来上,道理很简单,这样的班级上出的课堂效果好,学生回答问题积极,也能够很到位地配合教师。
  另外一种评价,同事之间、教师之间的评价,也往往会产生经验的冲突,往往教师会站在自己的角度去看另外一个教师的上课,课堂评价中也一定会有个人因素占有很大比重,这样带着自己的感情去评课也是有一定的局限的。再比如学生的评课,他们对教师有真很深的感情,往往也是带着自己的喜好去评价教师的课堂,正所谓亲其师信其道,学生对教师的评价带有感情色彩,自我评价也不能客观地评价自己。
  2.以一堂课的评价代替对课堂教学的总体评价,影响了评价的科学性
  在现在的课堂教学评价中,教师们最怕的也许就是一节课定终身的状态了,这给教师们也带来了很大的精神压力。并不是每个教师都有机会参加评优课、和青年教师有比赛的,如此种种的赛课形式,其实更主要的都是集体的力量,一节课打磨无数次,即使得到一等奖、得到优秀又有多少的实际价值,课堂最看中的应该是学生和教师的现场处理能力。有的地方对于一些教坛新秀、教学能手和学科带头人的评比倒是采取了非常可观的形式,所有教师一律不能用手机与外界联系,也不能上网,更不用课件,提前一点时间大家集中到一个教室自己备课,然后带着一支粉笔上讲台,这种评价相对来说就是客观公正的,一个教师的教学素养如何一看便知,这样评选出来的骨干教师也是令人敬佩的。
  二、发展性课堂教学评价特征
  1.形成而非终结的
  传统的课堂评价,更注重的是学生知识层面回答的准确与否,更注重结论性的,而忽略学生思维的过程,包括学生思维的品质等等,其实更有价值的课堂评价并不在于学生回答问题的结论是否准确无误,更主要的是应该看学生在得到这个结论的过程中思维的过程,是否有自己的思考,是否有创新的思维,是否能够触类旁通,如果只看学生是否答对教师的问题,是否和教师想要的答案一样作为评价的标准,那么学生的个性与创新意识在这种猜谜式的回答中消磨殆尽。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。我们更要看到学生思考问题中自己的见解,他们自己的思维所占的比重,只有学生认真思考了,这样的一个过程对他们的学习来说才是弥足珍贵的,长久这样的训练,他们自然就掌握了解决问题的办法,这也就是我们常常说的授人以鱼不如授人以渔。
  例如:在教学《珍珠鸟》一课时,教师提问,你是从哪里看出珍珠鸟开始胆子渐渐大了。教师的本意是让孩子找出关键词语,如:“蹦”“偏过脸瞧瞧我的反应”等,但学生的答案却是“然后”“先”之类。这些答案并非是教师提问的意图,此刻的教师仍要以肯定和鼓励的语言来评价孩子的回答。比如,可以说:“你真的很有勇气,找到了这些先后词语,能不能从一些动词中也找找看,你会有不一样的收获。
  2.多元而非单一的
  在教师的课堂评价中一定要注意自己的一种并不科学的行为,将目光聚集到那几个好学生身上,要知道教育的着眼点不是单一的一个个体,而是教育的全体对象,不仅仅包括他们知识的接受情况,更包括他们的道德素质和心理素质等等的整体素质,所以我们不仅仅要注意教学中课堂的容量和密度,更要注意关注到课堂教学中的每一个角落,并且从多元的角度来评价学生。从学生的学习态度到学生的心理状态,包括学生的独创思维等等都是我们评价的范围。当然在这个过程中我们更要注意不要用第一的一种方式评价,教师的评价语言可以丰富多彩,也可以有不同的形式,一句精神上的鼓励,一个微笑,一句肯定的话语都能够让学生感受到评价的无穷力量。
  有一节二年级的语文课《真想变成大大的荷叶》,整节课,教师的语言并不多,从提问中也看不出什么技巧,按照通常的课堂教学评价方案打分,这堂课不会被评为优秀的课,然而,我们仔细来分析课堂中学生的学习情况。学生的活动特别多,整节课中,孩子们参与课堂的积极性特别的高,大胆地表现自己。如果从学生的实际收获来评课,不得不说,这是一节优秀的课。
  例如:教师在全班评讲作文时,往往都会自己去评价学生作文写得好与不好的地方。光凭教师一个人在台上唱“独角戏”,孩子们都会听得乏,注意力也没有很集中。这个时候,教师可以拿出一本作文放在投影上,由学生自己点评,再由其他同学点评。这样调动了全班其他孩子的积极性,他们的兴趣被调动起来了,自然也会认真听,学习的效率也提高了。
  总之,构建课堂教学发展性评价体系,不仅可以改变以往单一、机械的课堂教学评价,使评价更有利于师生素质的提高和长远的发展,而且发展性评价体系的构建,作为课程改革的重要手段之一,必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。
  参考文献
  [1]俞国良,林崇德.论心理学视野中教师培养与发展[J].教育研究,1999(10)
  [2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:261-262
  [3]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999. 6
  [4]熊川武.反思性教学.伤害:华东师范大学出版社,1999. 3,2,220
  [5]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述.外国教育研究,2000(2):31-34怀孕37周后注意事项上集回顾:安安平安脱了险,也跟着“危险玩具”成功的过了马路…… 
  安安拍了拍裤子上的土,摇了摇细细的尾巴,又继续走起来。 
  还没走上一步路呢,危险又来了,面前正站着一只毛茸茸的白猫,安安一见猫,腿就发软,现在跑也来不及了。安安的脑海里到现在还存留着上次被猫追的场景,乡下的猫那叫一个厉害呀,遇到老鼠就死命的追,可是面前这只猫,连看也不看安安一眼,只是冲着自己的女主人叫了两声,女主人立马就蹲下身来,宠溺的摸了摸它的毛,女主人也发现了安安,可是她并没有让猫来抓安安,相反,她把猫抱了起来,亲了亲,指着安安对猫说:“芳芳,你看,那就是老鼠,以后咱可不准碰它们,咱要做高贵的猫,听到没?”猫高傲的点了点头,摆了摆屁股,跟着女主人走了。 
  猫走后,安安半天愣不过神来:这…… 这是怎么个意思?为啥乡下猫抓着老鼠给奖励,城里猫抓老鼠还让主人苦口婆心的教育呢?嗯,看来以后得多来城里,起码这里是安全区域呀。


  摘 要:合作学习是课改下的主要的学习方式,初中语文作文教学也不例外,在初中语文作文教学中,有效运用合作学习,能使学生突破思维定势,培养学生的群体意识,创新意识,提高学生的创造能力。
  关键词:初中语文;作文教学;合作学习;讲评
  自主探究、合作学习是新课改下的主要的教学方式。作文教学中,合作学习同样重要。笔者打算从作文命题的合作,合作学习的指导,合作评价等谈谈作文合作教学的课堂组织,合作学习中应注意的问题,探索初中语文作文教学中合作学习的培养和运用。下面以话题作文“____的回忆”为例,谈谈初中语文作文合作学习的课堂组织形式,论述如何运用合作学习而促进作文教学的主要策略。
  一、初中语文作文教学的课堂组织形式
  (一)合作学习下的作文命题形式
  作文教学的第一步是作文命题,合作学习下的作文命题形式有师生合作命题、小组内合作命题及小组间相互命题。
  (二)作文合作学习的指导
  1.合作审题及合作谋篇布局
  作文命题后,组织学生讨论,而后审清题意。如要求学生写一篇“____的回忆”,先补充完整文题,再写作。那么,审题是关键。组织学生发表自己的看法和观点:“回忆”有多种,有幸福的回忆、难忘的回忆、痛苦的回忆、甜美的回忆、伤心的回忆……有春的回忆、夏的回忆……有儿时的回忆、成长中的回忆、一次游戏的回忆等,“回忆”即对过去的人或事的再现和记起,因此,这样的作文写的是过去的人或事,文体是记叙文,以记叙为主,兼具抒情和议论,点明回忆的原因和目的。通过如此审题,再注意选材和谋篇布局,那么文章便可以下笔如有神。
  2.合作构思和合作选材
  常规下,教师一般布置完作文题,让学生进行写作。学生苦思冥想、搜肠刮肚而无从下手的比比皆是,最后,不得已而为之,翻阅作文选,找几篇类似的例文,分别摘抄几句而“拼成”一个“大杂烩”上交了事的做法不在少数。
  小组合作可以解决这一实际问题,让几个学生一起合作构思,各自说出自己的想法,说出自己的谋篇布局的思路,集思广益,最后形成写作的思路。如文章怎样开头,怎样记叙,选取怎样的典型事件,如何叙述情节,以及如何在记叙的基础上展开议论和抒情,以及以什么方式抒情和怎样结尾等。
  3.合作批改和合作评价
  有人说“作文是写出来”,而笔者认为,作文的批改和评价也尤为重要,是作文教学的重要环节,不可忽视。
  合作批改应坚持标准合理性、激励和准确、遵循启发性和发展性,以及灵活性原则。
  合作批改的实施,师生的同批同改是作文批改的主要方式,教师修改、范例指导、理论引导为学生共同批改作文给以方法的指导。其次,小组内批改是实施合作批改的主要环节。在开展小组合作批改之前,鼓励学生根据老师的指导而进行自主批改,从词汇的运用到句式的正确与否、到事件选择的典型性等,包括标点符号的使用等,激发学生自主批改的兴趣、能力和习惯。再组织学生互批互改而完善作文习作。
  在批改阶段之后,引导学生合作评价,将合作作文教学推向高潮。首先由组长根据组员同学的作文存在的情况进行梳理、分析、整理和归纳,对存在的问题,肯定成绩、提出不足。其次,让每一位组员对自己或者组员的习作进行分析评价。组长再将优秀习作推荐给其他组员,并和其他组员一起再次对习作进行针对性评价,讨论、欣赏优秀之处,并指定学生专人进行讲评和感悟,从作文的立意到文章的字词句篇等诸方面,以及从抒情的方式,议论得合适与否等全面进行评价,重点说出作文的精彩之处,同时也指出习作的不足,说说自己在写作训练过程中的感悟,谈谈自己的收获,议议在合作学习中受到的启发,从而感受作文的乐趣、学习的喜悦,促使学生爱上写作课。
  二、初中语文合作教学中应该注意的问题
  (一)作文教学中教师的角色定位
  常态作文课,老师读1-2篇学生的优秀习作,然后说说可取之处,布置作文题,提出写作要求,然后让学生进行写作。学生的主体地位和学习的自主性没有得到体现。
  (二)作文教学中学生的角色定位
  作文合作教学旨在改变传统的作文教学模式,对学生提出了挑战,积极地与教师和同学合作,从作文的命题,选材和构思,到作文的批改、评价等,每一个环节、每一个步骤,学生都主动参与其中。在每一个环节、每一个活动的合作中,小组成员之间及每一个成员都有自己既独立又彼此联系的任务,学生的思维处于积极、被激活状态,写作起来也得心应手。
  再者,在初中语文作文教学中的评讲、评价阶段,学生们在小组合作时,学生们都有机会把自己的作文展示给其他学生,在与同伴的作文交流中,彼此的作文相互进行比较,并且在交流中,随时听取其他同学对自己作文的评价,面对面交流作文中的优缺点,并同时也对其他同学的作文给出修改的建议和意见,随时将自己的意见和建议反馈给作者。
  (三)合作学习和自主学习相结合
  初中语文作文教学中的合作学习,不是说作文教学只坚持合作,而排斥自主,应该注重二者的巧妙结合,将合作与自主结合起来。如“____的回忆”作文,“立意—审题—构思—写作—修改—评价”等六个环节,都应该以自主学习为主,应在自主学习的基础上进行合作,使自主与合作完美结合。
  语文作文教学中,应贯彻新课程理念,将写作能力、写作习惯、写作兴趣等通过自主学习、合作学习而完美整合,注重对自主学习能力的培养,并培养合作的学习习惯,为其发展和适应社会奠定基础。
  参考文献
  [1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛,2013年8期.
  [2]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊A版,2015年9期.怀孕37周后注意事项前情提要:林思雨知道欧阳忠说的话是对的,后面有一丝丝寒光闪过…… 
  “是谁?你们出来吧!”林思雨大声叫道。于是,早上打欧阳忠的十几个人也纷纷走了出来,说:“昨天听说你也有份啊?”说完,用眼光暗示着自己身旁的弟兄上去打他。不一会儿,一阵打斗声传来,林思雨看着对方人多,自己又渐渐处于下风,不由得冒出了一丝冷汗。 
  “住手!”欧阳忠走了出来。“哼,是你?我还以为是谁呢,早上被打的还不够??”那个老大说道。他带领着这十几个人围殴欧阳忠和林思雨,“你怎么在这?”林思雨问。欧阳忠没好气地说:“早叫你小心点了,还好我跟着你,要不你早就被人揍扁了。”“你来了还不是一样被人打。”“……”过了一会儿,欧阳忠和林思雨感到了筋疲力尽,而对方的人却是一波接着一波,看来这场持久战他们就快吃不消了。“住手!”一阵声音传来,老大愤怒地说:“又是哪个不怕死的来了?”“是我,怎么样?你有种就打我啊!”一个女生走了过来。那个老大一看,也怕了:又是这个管事婆,仗着自己老爸是段长就这么叼,但又不好意思反抗,毕竟一旦自己被开除了,还找谁要保护费去??“算了,兄弟们,我们撤!”那个老大不甘心地说。 
   林思雨一看那个女的一句话就吓跑那个流氓头子,而且还有几分姿色,便跑过去套近乎:“你是谁啊,我是新来的林思雨,多多指教。”“切,什么年代了,还多多指教。”“……”“看你也是个乡巴佬,不跟你说了,今天本姑娘心情好,算你们走运,下次就要小心点了。”“哦”说完,林思雨便灰溜溜地跑向食堂。 
   到了下午,林思雨一进教室,看到欧阳忠,就说:“今天那女的是谁啊,好像挺牛的。”“她是我们段长的女儿,叫吴心怡,平时很霸道的。你最好少惹她。”欧阳忠说,“我们虽然刚认识不久,但也一起打了两次架,算得上生死之交了,以后你就叫我忠吧。”“好的,那你就叫我思雨。”说完,两人的拳头撞在了一起,这是男人之间友谊最好的标志。 
   过了一会儿,陈晓莹也跑了过来,关心地问:“你们没事吧?”“那当然了,我跟忠都好着呢!”林思雨抢过来说话。“忠?”陈晓莹惊讶了,“是欧阳忠吗?”“那当然了,是吧?”“……”欧阳忠无语。而陈晓莹就更惊讶了,要知道,平时的欧阳忠可是寡言少语,没几个人可以接近他的,而这个人刚来几天就和欧阳忠称兄道弟,真是堪称世界第九奇迹了。

怀孕37周后注意事项:服装色在各个时间、场合、肤色的架设配技巧,你Get了吗?

人物介绍(只介绍新加的): 
星月冰————一个神秘的女孩,有着银白色到膝盖的长发,血红色的眼睛,对谁都很冷漠,但又很受人欢迎。有预言的能力,而且每次都没有错误,就好像是她一手安排的。最让守护者们感兴趣的是,星月冰没有Humpty Lock,但也能净化坏蛋。而且星月冰还能探清人的内心深处。只是她说的话有些深奥,能听懂的也只有亚梦的甜心方块了吧。至于星月冰的真正身份,没人知道,只知道她没有父母,但却是一个势力庞大的集团的首领(星月)。变身后是Dark heart(黑暗心)、Fallen angel(堕落天使)、Prediction working(预言灵者)、Immortal succuba(仙魔女)和Direction(指引者)。守护甜心是萧、夜、斯、风和蝶。(我) 
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  曾有预言说过,星月使者会来人间,为人民除去所有的邪恶,但邪恶,也会跟随者星月使者而到来。 
  星月使者,一个千古的谜团,因为在千年前星月使者就曾出现过,她只在人间待了10年,便消失了。星月,将是永恒的谜团吗? 
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第一集《神秘少女》 
  “亚梦,我喜欢你!”唯世在公园向亚梦表白。 
  “啊,嗯。”亚梦的脸顿时红的像一个熟透了的苹果。 
  “星月天使,即将来到世上,为世界带来和平。”不远处的一个少女紧闭着双目自言自语说道。 
  没想到这一句引起了唯世的注意,唯世过去说:“请问,这句活是什么意思?” 
  “邪恶即将降世,星月的罪恶要她自己来净化。” 
  “嗯?” 
  “星月使者会再次出现,邪恶,也将伴随着她千年的怨恨来到世界。”说完,少女便起身离开。唯世一个人呆呆的站在那里。 
  亚梦跑过来说:“唯世,你怎么了?” 
  “星月使者……”唯世会还没说完,守护甜心们发出了警告。 
  “唯世,亚梦,有坏蛋!”小兰说。 
  “快走。”守护甜心们带着两人跑向公园内。 
  两人找到了坏蛋, 眼前的一幕让他们惊呆了——刚才的少女周围都是坏蛋。 
  “喂!”亚梦叫了一声,“快离开那里!” 
  坏蛋注意到了两人,向那少女说了两句话,那少女慢慢睁开了紧闭的双眼。那是一双充满了杀气的眼睛,血红色的,就像一个恶魔。 
  “走吧,他们的实力,还不足与我为敌。”少女转身离开了,坏蛋们也跟着离开。 
  “小兰(奇迹),变身!”唯世和亚梦立刻变了身(具体的不介绍了)。 
  少女回过头来看了他们一看说:“你们还是走开为好,我不想伤害你们。” 
  “可那些坏蛋……”亚梦说。 
  “我叫星月冰,你们是日奈森亚梦和边里唯世吧。” 
  “你怎么知道我们的名字?”唯世警惕起来。 
  “你们离开吧。” 
  “不!” 
  “那就不要怪我不客气了!”星月冰说,“夜,变身!” 
  星月冰和她的守护甜心夜变身了。“变身,Fallen angel!”星月冰穿着黑色法袍,背后有着一对黑色的翅膀。 
  “我就让你们看看我的力量吧。”星月冰转身向那些坏蛋,“你们都有痛苦的回忆吧。” 
  那些坏蛋点了点头。 
  “神圣之夜,堕落的天使为陷入堕落的人们铺砌道路,让人们重获信心,走出堕落。”只见星月冰的手里出现了一个新月形,中间有一个六芒星的法杖,“星月永恒洗礼!”法杖散发出了夺目的黑色光芒。 
  坏蛋在黑色光芒的照射下,全部被净化了。“好厉害。”亚梦感叹道。 
  星月冰在离开之前,说了一句让人战栗的话语:“堕落之域在不久之后,将会打开,世界将陷入永恒的堕落。星月使者已经无法挽回。” 
  “星月使者……”唯世陷入了沉思。怀孕37周后注意事项
  摘 要:课堂是教师和学生共同生活的乐园,课堂教学评价也是师生课堂生活的一部分。而传统的教学课堂评价方式,忽视具体课堂教学与教学总体设计之间的差异,影响了评价的科学性。综合运用教学环节细分、教学行为分析、教学问题诊断和教学反思追问等设计策略,处理好“学会教学”与“学会学习”。
  关键词:课堂教学;发展评价;教学评价模式
  课堂教学,是每个教师教育生命中每天都在进行的事情,年复一年,日复一日,学生则静静地坐在课堂里听教师讲课。但如果一个教师不回过头来看看自己的教学,那就谈不上教育的进步和教学的进步,如果教师看不到自己课堂上的进步和变化,总是像复印机一样每年复制前一年的知识给学生,那是非常可怕的事情。怎样的课是一节好课?我们评价的依据是什么?是教师讲解的是否清楚,教师设计的是否新颖,还是学生听得是否明白为依据,不同的标准对一节课的认同也是完全不同的,在生态课堂实施的今天,科学的课堂评价显得弥足珍贵。
  一、传统的教学评价模式
  1.评价往往以点带面
  评价强调客观性、准确性,从测量学的角度看,主要注重信度及与信度有关的代表性。当今的课堂教学评价方式主要是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价;评价内容也主要反映在指标体系上。
  无论是哪种评价方式,都存在着一定的偏差,往往不能够更科学而准确地为教师的课堂教学给予合理的定论。
  不如专家的评价,他们看到的只是这一节课中呈现出来的教师教育情况、学生学习情况,他们对学生的基础,以往的接受情况都不了解,在这样的前提下的评价信息是单一的,有一种情况是很常见的,作为教师选取上公开课的班级大都选取班级好、纪律好、学生发言积极的班级来上,道理很简单,这样的班级上出的课堂效果好,学生回答问题积极,也能够很到位地配合教师。
  另外一种评价,同事之间、教师之间的评价,也往往会产生经验的冲突,往往教师会站在自己的角度去看另外一个教师的上课,课堂评价中也一定会有个人因素占有很大比重,这样带着自己的感情去评课也是有一定的局限的。再比如学生的评课,他们对教师有真很深的感情,往往也是带着自己的喜好去评价教师的课堂,正所谓亲其师信其道,学生对教师的评价带有感情色彩,自我评价也不能客观地评价自己。
  2.以一堂课的评价代替对课堂教学的总体评价,影响了评价的科学性
  在现在的课堂教学评价中,教师们最怕的也许就是一节课定终身的状态了,这给教师们也带来了很大的精神压力。并不是每个教师都有机会参加评优课、和青年教师有比赛的,如此种种的赛课形式,其实更主要的都是集体的力量,一节课打磨无数次,即使得到一等奖、得到优秀又有多少的实际价值,课堂最看中的应该是学生和教师的现场处理能力。有的地方对于一些教坛新秀、教学能手和学科带头人的评比倒是采取了非常可观的形式,所有教师一律不能用手机与外界联系,也不能上网,更不用课件,提前一点时间大家集中到一个教室自己备课,然后带着一支粉笔上讲台,这种评价相对来说就是客观公正的,一个教师的教学素养如何一看便知,这样评选出来的骨干教师也是令人敬佩的。
  二、发展性课堂教学评价特征
  1.形成而非终结的
  传统的课堂评价,更注重的是学生知识层面回答的准确与否,更注重结论性的,而忽略学生思维的过程,包括学生思维的品质等等,其实更有价值的课堂评价并不在于学生回答问题的结论是否准确无误,更主要的是应该看学生在得到这个结论的过程中思维的过程,是否有自己的思考,是否有创新的思维,是否能够触类旁通,如果只看学生是否答对教师的问题,是否和教师想要的答案一样作为评价的标准,那么学生的个性与创新意识在这种猜谜式的回答中消磨殆尽。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。我们更要看到学生思考问题中自己的见解,他们自己的思维所占的比重,只有学生认真思考了,这样的一个过程对他们的学习来说才是弥足珍贵的,长久这样的训练,他们自然就掌握了解决问题的办法,这也就是我们常常说的授人以鱼不如授人以渔。
  例如:在教学《珍珠鸟》一课时,教师提问,你是从哪里看出珍珠鸟开始胆子渐渐大了。教师的本意是让孩子找出关键词语,如:“蹦”“偏过脸瞧瞧我的反应”等,但学生的答案却是“然后”“先”之类。这些答案并非是教师提问的意图,此刻的教师仍要以肯定和鼓励的语言来评价孩子的回答。比如,可以说:“你真的很有勇气,找到了这些先后词语,能不能从一些动词中也找找看,你会有不一样的收获。
  2.多元而非单一的
  在教师的课堂评价中一定要注意自己的一种并不科学的行为,将目光聚集到那几个好学生身上,要知道教育的着眼点不是单一的一个个体,而是教育的全体对象,不仅仅包括他们知识的接受情况,更包括他们的道德素质和心理素质等等的整体素质,所以我们不仅仅要注意教学中课堂的容量和密度,更要注意关注到课堂教学中的每一个角落,并且从多元的角度来评价学生。从学生的学习态度到学生的心理状态,包括学生的独创思维等等都是我们评价的范围。当然在这个过程中我们更要注意不要用第一的一种方式评价,教师的评价语言可以丰富多彩,也可以有不同的形式,一句精神上的鼓励,一个微笑,一句肯定的话语都能够让学生感受到评价的无穷力量。
  有一节二年级的语文课《真想变成大大的荷叶》,整节课,教师的语言并不多,从提问中也看不出什么技巧,按照通常的课堂教学评价方案打分,这堂课不会被评为优秀的课,然而,我们仔细来分析课堂中学生的学习情况。学生的活动特别多,整节课中,孩子们参与课堂的积极性特别的高,大胆地表现自己。如果从学生的实际收获来评课,不得不说,这是一节优秀的课。
  例如:教师在全班评讲作文时,往往都会自己去评价学生作文写得好与不好的地方。光凭教师一个人在台上唱“独角戏”,孩子们都会听得乏,注意力也没有很集中。这个时候,教师可以拿出一本作文放在投影上,由学生自己点评,再由其他同学点评。这样调动了全班其他孩子的积极性,他们的兴趣被调动起来了,自然也会认真听,学习的效率也提高了。
  总之,构建课堂教学发展性评价体系,不仅可以改变以往单一、机械的课堂教学评价,使评价更有利于师生素质的提高和长远的发展,而且发展性评价体系的构建,作为课程改革的重要手段之一,必将对全面实施素质教育起着十分巨大的作用。
  参考文献
  [1]俞国良,林崇德.论心理学视野中教师培养与发展[J].教育研究,1999(10)
  [2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002:261-262
  [3]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999. 6
  [4]熊川武.反思性教学.伤害:华东师范大学出版社,1999. 3,2,220
  [5]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述.外国教育研究,2000(2):31-34

【喜欢的人】 
  可瑶是个善良的女孩,她也非常害羞,最近她和班长坐同桌。同桌是个男的,很温柔,学习成绩和个性方面不同于其他男生。渐渐的,可瑶开始看到他就脸红了,她感觉,她,真的喜欢上了他。当然,小瑶也不是那种喜欢啦!就是说,她想和班长做朋友,可是,要知道班长喜欢的,是另一个班长。于是,小瑶要放弃了。 
  小瑶第二个喜欢的人是一个美术很好的男生,他总是虚伪的说谁谁谁喜欢自己啦怎么怎么的。我们的瑶瑶可是不介意,其实他也挺在乎瑶瑶的。不知怎的,他们好像一块冰,化了碎了。 
  瑶瑶又喜欢上了顶替转走班长位置的新班长,可偏偏这时候,她又放弃了。因为她的朋友告诉她,她朋友很喜欢他。可瑶没说什么,只是笑了一笑,没有多余的动作语言和神态,她把他送给了她。瑶瑶喜欢上了他们班的一个文气的男孩子,其实她根本没有在乎。因为,那只是为了让那个朋友好好过的 
  本不在乎他,只是为了让她的好朋友和班长成为好朋友。可后来好像真的在乎他了,大被他婉言拒绝了。听女班长说,她很喜欢那个文气的男生,于是,她不听朋友的劝告把他送给了她。也不知怎么一回事,好像老天也不服气瑶瑶的,班长和她朋友也分开了,留下的,只有点点滴滴的对可瑶的遗憾。后来,可瑶有喜欢上了一个很害羞像她自己一样的男孩子,又找借口让自己和他成为了好朋友。其实在这之前,她就狠下心来,在会画画的男生和这个害羞的男生之中选择了害羞的男生。她不后悔,因为在她觉得,他是最可信的了。 
  瞬间,雨过天晴,七彩明媚的彩虹出来了,瑶瑶和他的关系越来越好了。但是瑶瑶好不珍惜啊~他喜欢叫她小猪猪;
在她生日的时候,他送了她一盒朱古力,其实里面只有一颗;
在她犯错的时候,他总是庇护她,为她找种种理由;
她送给他一颗巧克力,他想喂她吃,被她拒绝了。后来,他们逐渐从前后桌变成了同桌,关系也渐渐密切起来。就在这紧张关头,转来的一个学生打破了瑶瑶的梦境。也许是瑶瑶的魅力不足,也许是瑶瑶伤透了他的心。他,不知怎的,忽然跟班上的坏孩子结为伙伴,学坏了。瑶瑶很喜欢逞能,也很爱面子,或许是这一点,让他离开了她。她的想象力很丰富,很想演一个像巴拉拉小魔仙一样的剧本。她和朋友都把一切准备好了,把人也选齐了,就差一对兄弟了。他当然愿意帮忙,他和他的朋友一起介入了这场“魔法大战”。好像是开玩笑,他说他不想参加啦。可他一会参加一会又不参加,真让人头疼。瑶瑶随口撇下一句,“你爱参加不参加,不参加拉倒!”可能是语气太重了,气味太浓了,让他无法接受吧,他渐渐觉得她的温柔消失了。他离开了她,是默默的,没有留下一句遗言的,没有说什么。他就这样走了。他渐渐的喜欢上了新转来的她的朋友,原因很简单,她比她温柔。瑶瑶是个坚强的孩子,从不流泪,可是这一天…… 
  【未完持续 请待续集】怀孕37周后注意事项
  摘 要:高年级语文教学目标是课堂教学的核心,抓住学生能力生长的“点”和“线”,用明确、精准、可操作性的语言说明课文的教学目标,围绕目标设定环节,通过分层作业等多种手段进行检测,便于我们更好地了解学生的达成情况。
  关键词:精准一课一得操作性可检测
  一、目标的独立性与连续性
  从新课标来说,对于语文学科的性质定得非常明确,民族性、工具性和人文性。对于语文教学目标的设置,大部分老师都会从认知、情感、价值观等方面思考。语文目标既是连续性的,也是独立性的。连续性是指从小学1-6年级必须给学生一个系统地成长目标,是伴随学生年龄、智慧成长的;独立性是每一个年段甚至年级的孩子都有这一个时期要达到的目标。以每一学年的目标为点,最终串联成六年小学语文学习的目标主线。
  以《音乐之都维也纳》这篇五年级的课文而言,在六年的语文学习目标中,高年级是要指向运用这个点的,因此,目标的设置既要考虑到学生前四年所积累的写作素材和写作的层次、能力,也要抓住这个时间段学生必须学会的对语言文字的运用能力,因此这样一篇结构分明的文章,是用来指导学生练习写作的范文,就是五年级训练的点。从连续性这个方面来说,知识从理解到运用就是在这样的而一个过程中展开的。
  二、高年级目标贵精不贵多
  很早以前,就有很多语文老师倡导“一课一得”,但是在实际的语文教学过程中,老师们往往想把所有的目标都达成,比如说熟练掌握本课的生字词,老师就希望学生默词能全对,舍不得放弃对字词的教学;再比如说要品析文章的词句,抓住关键词语一通分析,生怕考试的时候有哪个知识点考到了,但是自己没讲到。往往一堂课下来,什么都要抓,什么都舍不得放,老师累,学生自己也很累。
  高年级学生在低、中年级的基础上,字词、基本的修辞手法、一般容易抓住的重要词句,都应该不再需要老师在课堂上再花大力气解决。就以我执教的《音乐之都维也纳》一课,在反复思考之后,将目标定位为“学习课文3-7小节总分式的构段方式,引导学生说出作者在写法上的特点。并能运用这种方法介绍世界名城”。正好和本单元练习中的口语交际内容相吻合。指向写作的教学,更好地学以致用就是这课的目标。
  摆脱了基本字词这些琐碎的内容后,我们的课堂目标定位就会更有靶向性,课堂环节的设置都是围绕这样一个目标展开。从《音乐之都维也纳》一课中,因为目标的设定是指向以课文为范文,学习用总分的方式介绍世界名城,所以每一个段落的学习都是围绕仿写站开的。以课文第四小节的处理为例,围绕着目标,课堂教学就容易展开了:
  “学习第四自然段,模仿写“水城”威尼斯
  过渡:如果说课文的第三小节从硬件设施上说明了维也纳作为音乐之都的名不虚传,那么第四小节就是从维也纳人的日常生活方面进一步证明他们对音乐的执着和热爱。
  出示第四小节。
  师:请同学们自己默读课文第四小节,自己找找看,作者用哪几个场景来充分说明在维也纳人们一天也离不开音乐?可以边看边画,给每个场景标出序号。
  生自己读书,划事例,标序号。
  师:写了哪几个场景?
  生:漫步时随时可以听到
  生:公园演奏会
  生:家庭演奏会
  生:政府会议、集会的会前会后
  师:再请同学们来看看,这几个场景的顺序是不是随意安排的?说说你的理由。
  1.人们漫步时,随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
  师:音乐让人们工作了一天的身心得到了放松。还有吗?
  2.(夏天的夜晚,露天音乐演奏会……)
  师:在一个随时都能听到音乐的城市中,乐声和花草的芳香如空气般环绕着我们。
  3.接着说,还有吗?
  生:维也纳的许多家庭……
  师播放图片,看一张家庭演奏的图。
  师:让我们看一看,这家人演奏的场景,谁来介绍一下?
  生:妈妈在演奏 ……爸爸在……孩子……
  师:音乐像雨露一样滋润着每个家庭。
  4.还有吗?
  生:更有趣的是,政府会议……成了一种习惯。
  我们的庆典、政府会议都是——奏国歌,在维也纳集会时奏的是——(古典音乐),庆典时奏的也是——(古典音乐),甚至政府会议时奏的还是——(古典音乐),演奏古典音乐已经成为他们的习惯了。
  师:在维也纳,人们把《蓝色多瑙河》称为第二国歌,真是一个用音乐现在,就让老师和同学们配合读一读这小节,我读总起句,每一组读其中一个例子。(合作读书)
  三、目标设置要明确可检测
  这样的目标设置采用“说出”、“介绍”这样的词,可以量化操作,要求呈现的是学生的学习结果,而不是教师做什么;用课后分层作业来检测我的目标是否达成,这样避免了空洞的套话,空话。
  根据学生的实际能力设定的作业,既让不同层次的学生都能够完成目标,又能让老师检测出学生在课堂学习之后,对于目标的达成度到底有多高,保证了学生达到一个什么样的水平算合格,有了明确的合格线。这样的教学目标既有助于检测学生,更有助于对教师教学行为进行测量和评价,它关系到如何选择和使用教学策略,引导学生怎样学习,它对教学活动具有导向、指引、操作、调控与检测等功能。美国教育学者克拉克曾经说过:“教学目标是目前达不到的事物,是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果我们语文教师设置的教学目标不精准、不明确、不具体、无操作性,那将会影响课堂教学环节设置和教学方法的选择,乃至教学媒体的安排和采用,必将影响学生学习水平和语文教学质量的提高。
  所以,高年级的目标设置要有舍有得,应该花更多的心思在点和线的中间找好平衡点既有基础练习,又有拔高的梯度,有生成,才有成长。

怀孕37周后注意事项:气候预告到来了~暖和到挥动发!最高温超38℃,广正西桑拿天持续到

陆雅楠:在古代也是同名同姓,容貌未变,年龄未变,还是那么可爱+漂亮!是公主的她到了现代,会发生什么有趣的事呢?期待哦! 
  陆小吉:雅楠的亲哥哥,也是穿越到现代的,不过比雅楠还要先穿越啦~虽然不得不承认他很帅,但坏坏的他总让雅楠吃不消! 
  萧景奇:现代的一位大哥,雅楠的学长,经常帮助笨笨的雅楠大小姐,雅楠好崇拜他哦! 
  安靖:超级不良少年,和雅楠在一个班,又冷酷又帅气,是学校的四大天王之一,经常逗雅楠~ 
  乔筱:雅楠最好最好最最好的朋友,小名小小,虽然是个长手长脚的家伙,可因为名字的谐音,所以叫小小~ 
  金晓光:圣海南高中的校花,因为经常对人冷冰冰的,所以朋友很少…~ 
  李哲凝:四大天王之一,超级可爱滴,好像永远长不大~ 
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  呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵呵…怀孕37周后注意事项在一个充满仙气的地方,住着许许多多的花仙子(当然,也有男的)。 
  花仙花历1985782年13月4日,一位女孩,名叫凤烈灵,和她的姑妈在玫瑰村的一朵玫瑰房中,她的姑妈叫凤烈楚。 
  这一天,凤烈楚心事重重。凤烈灵跑到凤烈楚面前,说:“姑妈。”凤烈楚没反应。凤烈灵大叫:“姑妈!”凤烈楚才回过神来。凤烈楚突然对凤烈灵说:“烈灵,假如今天姑妈离开了你,你不要伤心,你就去找玫瑰山上找怪奇老人,让他教你武功,明白吗?”凤烈灵摆出一副无可奈何的样子,用十分可爱的声音回答道:“知——道——了!不过这件事是不可能发生的!”然后投入凤烈楚的怀抱,凤烈楚抚摸着这凤烈灵的头,笑着说:“姑妈今天就教你如何从玫瑰花中取出玫瑰蜜。”凤烈灵高兴的说:“好啊好啊,今天又有的玩了。” 
  凤烈楚把凤烈灵带到一个花房中,里面种满了玫瑰花,“烈灵,你先看我如何取出玫瑰蜜。”凤烈灵点了点头。眼睛紧紧的盯着凤烈楚。 
  只见凤烈楚走到玫瑰花丛中间,说:“玫瑰花,玫瑰蜜,玫瑰暗门开!”说完,所有的玫瑰花都吐出了花蜜。凤烈楚说:“烈灵,罐子!”“好嘞!”说完,凤烈灵把罐子扔给凤烈楚,凤烈楚一手控制着花蜜,一手拿着罐子。“进!”凤烈楚叫道,花蜜被凤烈楚放到罐子里面。凤烈楚说“烈灵,尝尝。”说完,把罐子拿给了凤烈灵,凤烈灵尝了尝,说:“姑妈,真甜!我也要!”凤烈楚和蔼的说:“好好好,烈灵,你先在这练,我出去一下。”说完,凤烈楚出去了,不知道怎么回事,凤烈灵觉得有一股力量逼近,十分强大并且邪恶的力量,不过凤烈灵也没放在心上,只要能开开心心的过日子,她已经十分满足了。 
  凤烈灵跑到玫瑰花中央,叫道:“玫瑰花,玫瑰蜜,玫瑰暗门开!”玫瑰花都吐出了花蜜。(一些没有)。凤烈灵控制着花蜜,忽然花蜜无法控制,在天空上飞来飞去,凤烈灵拼命的集中精神控制花蜜,谁料花蜜竟然朝自己飞来,凤烈灵敏捷的躲了过去,花蜜撞到墙上,火红的墙顿时变成了黄色。凤烈灵说:“没想到这么难,再来!” 
  (先把镜头转到凤烈楚这边。)凤烈楚望了望天色,天上布满阴云。凤烈楚说:“唉!没想到预言的时间这么快就到了。黑贼仙,你一定冲破了封印,哼!要不是当时不知道地花村在哪?没找到地花仙子,你早就消失了。烈灵,这件事就拜托你了,一定要找到五仙子呀!” 
  一道黑色闪电劈下来,黑贼仙和一些小兵,还有木革。(大将)的身影渐渐出现在凤烈楚面前,凤烈楚说:“想不到黑贼仙这么准时呀!”黑贼仙:“嘿嘿!如今我已冲破封印,想当年,你和其他三位圣灵者将我封印,今天我要你们生不如死。”“是吗?”凤烈楚说道,黑贼仙笑着说:“如今你们的圣灵力量(也就是圣灵者的神秘强大力量)到了下一个接班人身上,火圣晶和玫瑰圣花(花仙界中的宝物,拥有强大的力量)拿来补天。看你那什么跟我斗!”“不试试看怎么知道呢?”凤烈楚说完,就和黑贼魔打了起来。 
  木革悄悄的走进了凤烈灵的房子,他走到了花房,打开了房门,凤烈灵吓了一跳,(现在风烈灵正准备把花蜜放到罐子里面),一看见陌生人进到自己家,凤烈灵吃惊的用食指指着木革,说:“喂!……”“你这样是违反了仙界的条规”还没说完,失去控制的花蜜竟然朝木革飞去,木革被打中了,花蜜将木革最喜欢的绿衣服染成了黄色,木革火冒三丈。凤烈灵会怎样对付木革呢?请看下集。(可能有点慢)

怀孕37周后注意事项:HUAWEIMate20Pro片面评测装置卓机皇又拥有新打破开


  摘 要:教师应该适当择取新颖的教学方式和手段,为学生创设有趣、生动、和谐的教学环境,调动学生的学习热情,完美打造出一个属于快乐教学的体育课堂,以此培养学生体育素养的有效提高。
  关键词:快乐课堂;体育素养
  在很多人眼里,体育课有着别的学科无法比拟的优势,应该是学生们最喜欢的一门课,但是现实的情况是学生对体育课并没有显现出我们希望的乐趣和兴致,大部分时间是在进行机械、枯燥的体育锻炼,使得学生感觉到体育课的没劲。体育教学不仅要让孩子们学会基本的动作和技能,更重要的是让他们从中获得快乐的体验。
  可见传统的体育教学课堂与新课改的教学理念已显得步调不一。因此教师应该适当择取新颖的教学方式和手段,为学生创设有趣、生动、和谐的教学环境,调动学生的学习热情,完美打造出一个属于快乐教学的体育课堂,以此培养学生体育素养的有效提高。
  一、体育教学生活化,可以提高学生的课堂积极性
  体育教学生活化,可以把当堂课的学习内容转化成学生较为熟悉的生活内容,使学生在实际的“生活情景”中去体验教学内容,不仅达到健身和健心的目的,更明确激发了学生的学习兴趣。陶行知先生说过“学习是获取人类知识、经验、文化的手段,一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂,离开学校时,变得讨厌教育、厌恶学习的话,就说明我们的教育失败了”。例如,在教学“双手向前投掷实心球”时,可以先利用“鞭打纸炮”把向前上方投掷的动作要领引出来,再把纸炮的纸揉成纸球进行教学,这样一下把学生拉回到曾经玩过的游戏情景里,学生会感到非常的熟悉、亲切,课堂的积极性也会随之高涨。
  二、悦动音乐增添体育课堂新活力
  让音乐的韵律提升学生体育运用的积极性,能够很好地激发学生对体育课的兴趣。我曾经在小学生中做过一个调查,你对老师上课前播放音乐的形式是否喜欢,答案非常令我吃惊,孩子们百分之百地表示非常喜欢,而且还有的同学给出了自己喜欢的音乐的名字。
  我会根据季节和天气的情况在体育课前为大家选取一些舒缓的音乐,让孩子们在音乐声中进行课前的运动,舒缓一下身体,很多同学还跟着喇叭在哼唱音乐,为了鼓励他们,我常常会把音乐选取的权利给同学们,孩子们雀跃地为大家选取适合的音乐,那种被肯定和被认可的成就感是幸福的,那种幸福是对他们最好的一种肯定了,幸福洋溢在他们的脸上,也幸福在我的心里。
  三、培养学生良好的学习动机
  体育课堂要充分利用学生“好奇”“好动”“好胜”“好学”的“四好”心理特征激发学生的学习兴趣。为了更好地激励孩子们带着激情和兴致走进体育课堂,我也常常开展一些学生喜欢的小型体育竞赛,为同学们创造一个合适的舞台,一个竞争的舞台,一个共同合作的舞台,可别小看这个舞台,他们的兴致极高,带着浓厚的兴趣和好奇心每个团队的成员都尽心尽责,我们的体育课也在这样的生机勃勃中进行。
  四、以人为本,播下生命意识的种子
  体育课要着眼于全体学生的身心和发展,为学生的终身幸福奠定基础,依托于体育课堂的生命教育以锻炼为本,让孩子学会健康的生活、学习成为时下学生成长的需要。因此在体育课堂对青少年播下生命生存意识的种子,引导学生热爱生命,学会关心自我、关心他人、提高生命质量,才能更好地焕发体育课堂的魅力。结合同学们喜欢看的野外逃生技能这个节目,我也将一些情节引入到体育课堂中来非常受到同学们的欢迎。在训练孩子们的毅力跑的过程中,我为同学们创设了这样的情景,将班级的同学分成三组,一组负责寻找伤员,一组负责救助伤员,一组负责扮演伤员,当然我们寻找伤员不是在野外,而是在我们的户外操场,800米的距离,也就是绕着环形跑道两圈的距离,谁能够最先到达目的地谁就是伤员的发现者,我会给他们一个“最勇敢的勇士”奖章和奖品(棒棒糖一根),别看这小小的奖励,那些平时不喜欢运动的学生都积极地跑起来想发现一个伤员,看着他们尽力拼搏在跑道上,我终于明白了那句话,教育是一门艺术,如果走进学生的心田,这门艺术一定会生根发芽。
  五、因材施教提高学生从事运动的能力
  每个孩子身高的情况都不同,无论是身体素质还健康状况都有着很大的差异,体育课更要注重因材施教,绝对不能对所有的学生都一个要求,这样会对那些身体素质不太好的同学造成很大的压力。
  运用陶行知先生的手脑并用、因材施教的教学主张,结合体育教学实际采取多种形式的教育,给不同的孩子以不同的引导,是体育教学的成功所在。在我的体育课堂上,我充分地认识到这一点,就着不同孩子的实际情况我采取分层教学的形式开展,让孩子们根据实际情况分成ABC三个层次,A层的同学体育基础最好,对他们进行竞赛的训练,并且让A组的同学之间互相激励;对于B组的同学,他们有一定的基础,但是需要慢慢地训练,这一部分我采取学生之间互相竞争的形式开展,发挥同伴之间的监督和指导的作用;对于C组的同学,他们不喜欢运动,也不喜欢体育,我就一一与他们交流,首先让他们克服对体育课的恐惧,然后采取一些游戏的方式展开体育运动,带动他们由接受到喜欢。这样的尝试下来,孩子们都不同程度地有了提高,当我看到他们在体育赛场上拼搏的身影,看到他们不再惧怕和逃避体育的时候,我知道,这样的因材施教已经看到了效果。
  实践证明,主动选择带来主动学习,选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。“教的法子根据学的法子”,只有量力而行,区别对待,才是可能有效和成功的教学。
  基于快乐课堂下的体育素养提升研究是一个很有价值的话题,需要教师用心领会,智慧实践。这是每位体育教师的理想和追求,我们应该行走其中、思考其中、感悟其中。

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